深度思维:让课堂更生动

思维能力是智力的核心，所谓思维能力就是人们在感性认识的基础上，运用比较、分析、综合、归纳、演绎等基本方法去形成概念并进行推理和判断的能力。数学教学必须重视思维能力的培养，也就是说除了要使学生掌握基础知识、基本技能，还要注重培养学生的思维能力。本文就来探讨一下如何拓展数学教学的思维性的问题。

任务驱动,合理整合——以《圆柱圆锥》的整合教学为例

学生在掌握了长方体、正方体和圆的相关知识后要学习圆柱与圆锥的知识,是小学阶段图形与几何的最后一部分内容。纵观立体图形学习的整体结构,我们不难发现,无论是长方体、正方体,还是圆柱与圆锥,都从特征、表面积和体积三个维度展开。基于合理整合、有效优化的观点,我将圆柱与圆锥的特征认识与表面积计算进行整合,以立体图形的认知结构为背景,以大任务驱动为主线,引领学生走近圆柱与圆锥。

合理整合、有效优化——“分数与除法”教学设计核心环节改革浅谈

“分数与除法”，在以往的教学设计中，通常把理清分数与除法的关系作为本节课的主线，以“3个饼的1/4就是1个饼的3/4是3/4个。”为教学的重、难点。但从“合理整合、有效优化”这个角度整体思考，故将“真分数、假分数、带分数”和“分数与除法的关系”合理整合；将“除法、倍数、真、假分数、带分数等相关知识”有机结合。以整个相关的知识系统为大背景，纵观全局、合理整合、有效优化!