学科实践的内涵、价值与实现路径

“学科实践”不是对“探究”的否定,而是为“探究”正名,其提出进一步丰富了“探究”的内涵。学科实践是“学科”特有的实践,具有学科特殊性,是各个学科领域的实践。同时,其本质是“做事”,是用学科的方式做学科的事。学科实践具有重要的价值意蕴:从静态知识转向动态知识的知识论意义;转变学习方式,从坐而论道转向知行合一的学习论意义;变革育人方式,从学科学习转向素养形成的课程论意义。学科实践的实现策略在于注重知识、实践、观念、素养的内在联系,构建一体化的课程指导框架;明确学科实践在学科课程标准中的要求,细化学科实践的学习进程;注重将学科实践贯穿课堂教学,强调“目标—学习—评价”的一致性。

目标群体视角下山东省新高考政策认同研究

高中生作为新高考政策的目标群体,其对改革新政的认同与否直接关系到政策的实施效果。本研究从目标群体视角研究山东省新高考政策的认同度,采用问卷调查法和访谈法对山东省5所高中学校的高中生进行调查。研究发现:目标群体对新高考政策的整体认同度较高,但有些方面的措施仍有待改进和调整,比如减负初衷并未完全实现,人们对等级赋分的科学性、综合素质评价的可信度等存在一些争议。鉴于此,教育主管部门应保持新高考政策的持续性和稳定性,探索体制创新;加强对学科教学的专业引领和指导,寻求深度与广度之间的平衡;提高微观制度设计的专业化水平,优化等级赋分方式;规范具体评价标准,健全综合素质评价的诚信保障机制。

论基于故事的儿童哲学思维的训练

儿童哲学思维是指儿童在学习和生活中通过对事物的起源、事物最简单的关系和变化的思考,形成对客观世界的认识的一种思维方法,旨在培养儿童的逻辑思维和独立思考的能力。其最典型的特点是具有朴素逻辑性,皮亚杰、布鲁纳、奥斯坎扬的儿童哲学观为儿童哲学思维的训练提供了理论基础。研究以曲阜市某幼儿园大班小朋友为例,通过故事叙述法,儿童与教师、同伴、故事中的人物进行对话,进行基于故事的儿童哲学思维训练。研究发现对话是研究儿童哲学思维的重要方式,分析能力和判断能力是儿童哲学思维的主要表现,掌握推理规则是研究儿童哲学思维的基本要求。

帮助学生走出历史科复习＂死记硬背＂的困局

复习．是对已学过的知识进行一个整理巩固运用的过程。复习效果的好坏取决于复习方法正确与否。但许多教师不重视历史课堂对学生的复习引导，放羊式地教学生死记硬背，结果事倍功半，学生不仅记不住知识。还对历史科产生畏惧心理，影响日后的学习。针对此情况，我对教师在历史科课堂上如何组织复习进行深入的探索，大胆借用成语中“抽丝剥茧”做法：让学生对所学的知识像丝那样一根一根地抽出来，像茧那样得一层一层地剥。一步一步很有层次进行复习。这种层次式的复习指导由表及里、由浅人深，递进式地进行，非常符合学生的学习认知规律，乐于为他们所接受，教学效果也明显。本文结合教学案例《复习八年级上册1—11课》来阐述这种模式的运用情况。

教学即兴艺术初探

教学即兴艺术不是“随意性”教学艺术,而是教师在课堂教学过程中,利用即时信息,将教学知识、学生学习经验与教学情境诸要素相融合,实施创造性教育的活动,具有即时性、创造性、审美性等特点。由于传统教学理念和教学体系的禁锢、课程与教学改革的需要以及后现代建构主义思想的影响,教学即兴艺术的提出显得尤为迫切。它要求教师在教学中要积极在场、迅速决策,灵巧演绎、随机应变,即兴评价、即时回馈。

从调査乡土历史人物看“立德树人”任务的落实

为响应我国教育部提出“发展学生核心素养,落实 立德树人根本任务”的要求,新兴县实验中学等三所学校结合 广东省教育科研“十三五”规划课题《新兴县乡土历史人物资源 与初中历史教学的整合研究》的实践活动,发出了调查本土历 史人物的倡议,鼓励学生利用寒暑假休息时间收集、探究乡土 历史人物资源,建立乡土历史人物资源库,这一活动大大激发 了学生强烈的求知欲望,有效地提高了学生史料实证和历史解 释的能力,培养超越国界的“家国天下”情怀。

同伴评价能促进中小学生学习吗——基于58项实验与准实验研究的元分析

同伴评价作为一种学生评价方式在改善学习结果方面被寄予厚望。国内外学者对此已开展大量的实验与准实验研究,但结果却不甚相同。本文采用元分析方法对国内外58项同伴评价的实验与准实验研究进行量化分析,综合审视同伴评价对中小学生学习的影响,结果发现,同伴评价对中小学生学习具有中等偏上程度的积极影响,对中小学生认知和情感的影响效果相似,年级、学科、任务类型、评级形式均显著调节了同伴评价对中小学生学习的影响。鉴于此,首先应深化学生评价改革,发挥同伴评价的最大效益;其次应强调背景要素,提供针对性的支持以促进同伴评价的开展;最后应注重评级形式,优化同伴评价的实施条件。

高质量教材建设何以可能?——基于政策工具分析视角

高质量教材建设是落实立德树人根本任务的重要载体,是推进我国教育现代化、建设教育强国的重要抓手。基于党的十八大以来教育部颁布的有代表性的中小学教材建设的25份政策文件,就其中有关我国中小学教材建设的政策内容,展开横向X政策工具维度和纵向Y政策内容维度二维分析。研究发现:第一,命令性工具使用过溢,整体结构失衡;第二,重教材选用,轻编审和出版;第三,政策工具和政策内容的组合存在一定差异,结构有失偏颇。基于此,首先,突破对命令性工具的依赖,实现多种政策工具的综合运用;其次,合理分配政策注意力,优化政策内容结构;再次,适配政策工具和政策内容,提升子工具的协同效力。

同伴评价能促进中小学学生学习吗

陆卓涛、崔允、施维瑞在《教育发展研究》2023年第10期撰文指出,同伴评价在国外起步较早,20世纪90年代,在建构主义思潮的影响下逐步成为评价研究者们的重要课题。与同伴评价相似的教学形式,同伴批改早在1774年就出现在格拉斯哥大学哲学教授贾丁的课堂,当时主要是为了应付写作课人数过多的问题。

高质量课程教材建设:价值追问、现实路径与未来展望——第四届全国课程与教学青年学术论坛述评

课程教材是落实立德树人根本任务,实现为党育人、为国育才的载体与依托。2022年8月20—21日,华东师范大学课程与教学研究所以“中小学高质量课程教材的理论与实践”为主题,举办了第四届全国课程与教学青年学术论坛。在2022年版《义务教育课程方案》和《义务教育课程标准》颁行实施的新背景下,建设高质量课程教材是对新时期我国教育发展政策的积极响应,是发展中国特色课程教材理论的必然选择,也是提升课程教材质量的实践之需。当前高质量课程教材的建设,紧紧围绕以素养导向建构新目标、以“学为中心”打造新教材、以“学科实践”推进新教学、以“促进学习”开展新评价展开。基于此,未来应继续深化发展机制、凸显文化底蕴、强化数字赋能,进一步推动课程教材育人价值的实现。

新高考下高中生减负了吗——浙江新高考首届高中毕业生考试负担调查

新高考改革的初衷之一是减轻学生的考试负担,但在实践中却存在争议,即在新高考改革背景下高中生真的减负了吗?本研究以浙江省参加首届新高考的802名高三毕业生和教师为研究对象,采用问卷调查法和访谈法,探讨新高考背景下高中生考试负担的现状和来源。研究发现:新高考下高中生考试负担整体偏重,并未完全实现新高考改革的'减负'初衷;文化资本、家庭社会经济地位(SES)等优势与选科了解度的'马太效应'同考试负担有密切联系;考试内容、学生身心影响对考试负担的正向预测作用较大。研究建议:提高高考的专业化水平,增强测量与评价领域对考试次数等工作的技术支持;加强选考支持性资源建设,全面做好高中学校生涯教育实施的支持、引导与监督工作,为后期选科提供支持;合理设置考试内容、科学控制试题难度与区分度等技术指标,做好考前考后的心理辅导。

PCAP阅读素养评估框架及启示

泛加拿大评估项目(PCAP)是全国性学业成就评价项目,是加拿大进行教育质量监测的重要手段,每三年对八年级学生进行一次评估。PCAP阅读素养评估框架涉及读者、文本、目的与语境四要素及理解文本、解释文本、对文本做出个人和批判性回应三种水平,并为阅读素养每一水平提供试题举例分析。研究发现,与《义务教育语文课程标准(2011版)》中的阅读素养评估相比,PCAP阅读素养评估框架中阅读概念界定清晰、阅读目的指向明确,凸显高阶思维能力、文本构建能力,且评价标准条分缕析易于操作。而我国《义务教育语文课程标准(2011版)》中的阅读概念仅仅从功能角度进行简单阐述,未体现阅读的核心内容,并未触及阅读本质,且未涉及“阅读目的”;阅读评价标准缺乏可操作性;初中阅读素养的培养目标认知要求偏低,缺乏对批判性思维等高阶思维的关注。本研究建议,应加强阅读本体研究,洞察和厘清阅读素养发展目标;构建科学合理的阅读评价指标体系,注重评价标准的可操作性;重视发展学生的语文核心素养,培养并评价高阶思维能力和复杂认知活动。

破解教育新常态之谜,重塑课程与教学使命--第十八届上海国际课程论坛述评

第十八届上海国际课程论坛以"课程与教学如何应对教育新常态"为主题,采用线上线下相结合的方式,于2020年11月7日在华东师范大学举行。在信息技术飞速发展和新冠肺炎疫情全球流行的现实背景下,课程与教学面临着线上教学实践之困、学生素养培育之失、教师专业发展之难的挑战。为应对这些挑战,我们可以借鉴美国的"自主学习"、英国的"叙事学习"和芬兰的"现象学习"经验,并结合我国教育发展的实际情况与特点,进行素养导向的课程开发、教材设计和"教"与"学"方式变革。基于此,未来应加强教育与技术的深度融合,注重校内与校外教育的相辅相成,重视教师专业技能与创造能力的发展。