高中历史教学中家国情怀培养的三个“抓手”——以统编版“五四运动与中国共产党的诞生”一课为例

新课程改革背景下,要有效地培养学生的家国情怀这一历史学科的核心素养,在课堂教学中应注意把握三个重要“抓手”:精心创设情境,在情境体验中渗透家国认同感;利用素材引领,在对话与反思中落实家国情怀;坚持问题导向,在提出和解决问题中升华家国情怀。

聚焦关键问题解决 优化单元复习教学

高中历史统编教材实施以来,专家学者提出通过采用单元教学的方式来达成新课标核心素养落地的课程目标。广大一线教师通过实践证明单元教学在学生素养培养、教材整合、教学评价等方面为历史新课程实施中的难点提出了很好的解决方法。笔者目前正执教高三,在实践中也明显感受到单元教学不仅适用于高一高二的新课教学,对于高三统编教材的融通复习教学,也同样适用。特别是将单元教学与复习课中的关键问题解决相结合,可以起到较好的复习效果。本文以统编教材《中外历史纲要(上)》第十单元“改革开放与社会主义现代化建设新时期”的单元复习为实践案例,探索基于关键问题解决的单元复习教学策略。

靶向·构建·落实:高中历史创新课堂的实践探索

《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“课程标准”)提出:“学生通过历史课程的学习,形成历史学科核心素养,得到全面发展、个性发展和持续发展。”[1]可见,课程标准对学生在知识、能力、思维等方面提出了更深层次的培养要求。同时,广大一线教师在新课程教学实践中面临着教学设计碎片化,学生学习浅表化,教学评价单一化等困境。该如何打破教学困境,培育学生学科核心素养呢?笔者认为,我们应努力从教学模式、教学方法的变革与创新中寻找出路。本文以部编新教材《古代战争与地域文化演变》一课的教学实践为例,探讨如何在高中历史教学中创新课堂教学模式,促进学生素养生长。

基于现代信息技术的高中历史精准教学

《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“课标”)提出:“现代信息技术的应用能够有效地改变传统的教学方式,适应信息时代人们的个性化、多样化的学习习惯和学习方式……在历史教学中应用现代信息技术,是推进历史教学改革的重要方面之一。”[1]实施精准教学是现代信息技术背景下适应学生个性化学习,提升学生学科核心素养的必然之选。“精准教学”是学者奥格登·林斯利于20世纪60年代提出的概念,主要指对学习者的学习表现进行跟踪和记录。

基于历史解释素养培养的高中历史问题链教学——以统编版《辛亥革命》一课为例

《普通高中历史课程标准(2017年版)》提出:"历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标",其内容包括:唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五方面。其中历史解释是指以史料为依据,以历史理解为基础,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。[1]如何培养学生的历史解释素养呢?笔者认为,问题链教学是一种较为有效的方法。

史料实证素养视阈下的历史信息提取能力培养——以部编新教材《两次鸦片战争》为例

《高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“新课标”)提出:“历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标。”其内容包括:唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。史料实证是指对获取的史料进行辨析,并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法,是诸素养得以达成的必要途径。为使史料实证素养的落实更具操作性,“新课标”将史料实证素养划分为由易到难、层层递进的四个素养水平。