幼儿园适宜性生活课程的有效构建——以陆圣红名师工作室创生与构建“战疫项目课程”为例

基于生活创生园(班)本课程,这是自江苏省“课程游戏化”项目建设以来各幼儿园的课程探索重点,而园本课程创生中的“随意性”“局限性”“残缺性”等问题,也日渐凸显,受到了广大幼教人的关注。如何引领广大教师有效把握游戏化理念,真正追随幼儿的兴趣,深度思考创生课程的设计与组织,开发和利用生活资源。

新冠肺炎疫情引发的课程思考——“陆圣红名师工作室”成员线上教研实录

2020年1月底,一场新冠肺炎疫情自武汉迅速蔓延至全国,春节假期延长,全民居家防疫。听课不停学,各幼儿园迅速开展网络课程活动,围绕着"新冠病毒我不怕"的主题,展开多种内容的项目课程。如何正确认知这样一个课程活动?又如何实现此课程活动的最大价值?"陆圣红名师工作室"全体成员开展了一次线上互动教研,从课程认知、课程策略、课程发展几个方面展开辨析,引导一线教师的课程实践。

“慧探课程”的三大实施策略

“慧”是包括知识范围的“认识心”和“检择力”,“探”是发现新知识或新经验、研究未知的事物或领域。“慧探”即师幼共同运用智慧策略探索未知世界,注重在合力探索的过程中互生共长个体智慧,成就从容应对未知世界的儿童。在“慧探课程”的架构与实践中,我们以多个主题开展不同层面的项目课程活动,以三大策略助力幼儿的慧探学习,使其获得多领域的经验拓展,生发终身受益的智慧。

慧探项目课程的架构与实践

围绕“慧探教育:即智慧探索并生长智慧的教育”这一教学主张,陆圣红名师工作室团队在慧探项目课程教育实践中进行了论证性研究,本文从追溯慧探项目课程的提出到界定慧探项目课程的实践、研讨以及达成的共识几个方面,详细阐述了慧探项目课程架构与实践的课改主张,对慧探项目课程进行了深入的内涵解读与基本特征分析,提出了慧探项目课程的架构与实施框架。在实践中形成了慧探项目课程实施路径流程范式、实践操作具体步骤、实施策略和实施要领。

大班科学活动:我会制作浮力秤啦

设计意图幼儿的科学学习是幼儿在解决实际问题的过程中发现和理解事物本质和事物间关系的过程,其核心是激发探究欲望、培养探究能力。本活动以解决称重问题为线索,把“水位”作为观察点,提供结构性科学材料,引导幼儿在操作中关注排水现象,在欣赏动画故事中巩固科学认知,激活科学思维,积累科学经验。

以“沉浸式融合研修”助推保教质量全面提升

课程游戏化项目建设的最终目的,是促进教师和幼儿的共同发展。我市在加大幼儿园园舍改造建设力度的同时组建区域项目建设共同体,以落实区域项目整体视导制和开展沉浸式融合研修为抓手,稳步深入推进课程游戏化项目的内涵建设,提升教师的课程意识、课程建设水平和课程实践能力,使自由、自主、愉悦、创造的游戏精神逐步内化为教师的自觉行为,全面提升幼儿园保教质量。

提高民办幼儿园保教质量“五招”

为了确保民办幼儿园最基本的保教质量，必须严把民办幼儿园的准入关。一是严把幼儿园的设施设备关。幼儿园的房屋、场地及基本设施设备都必须符合上级规定的幼儿园基本办园条件。以确保幼儿有正常的物质环境支撑。二是严把幼儿园的人员配备关。一所民办幼儿园的举办．必须按有关规定配齐配足园长、教师、保健员、保育员、炊事员等工作人员，以确保有一定资质的人员管理和教育幼儿。

课程游戏化背景下“协同融合式”项目研修的行与思

2014年8月,江苏省从全面提升幼教质量角度出发,启动了“幼儿园课程游戏化项目建设”,强调“在游戏中重新认识儿童,用游戏精神重塑教育观,从游戏切入改造幼儿园课程”。大家所关注的一是课程游戏化的实施,二是游戏化课程的构建。

疫情背景下“提高家园沟通有效性”的专题视频研讨活动实录

策划人:陆圣红(工作室领衔人、幼教研训员)主持人:陶佳祎(工作室成员、幼儿园业务园长)研讨人员:陆圣红名师工作室全体导师和所有成员研讨时间:2020年2月26日9:00~11:00研讨实录:引子:背景分析与目标引领陆圣红:当前疫情依然严峻,今天我们名师工作室组织专题研讨会,围绕"教师如何引导家长和孩子的有效沟通"的话题进行视频研讨。

大班美术活动:创编“蜘蛛网”

1．引导幼儿自主探索在不同的空间位置进行线条造型，提高幼儿的审美情趣。2．鼓励幼儿积极参与活动，提高语言表达、身体表现及社会交往能力。3．激发幼儿的同情心和乐意助人的积极情感，培养幼儿做事认真、善于合作、大胆质疑、乐于探索的良好学习品质。

大班科学活动:门洞变变变

设计意图＂门洞＂是幼儿生活中常见的物象,而＂钻山洞＂是幼儿非常感兴趣的游戏。基于幼儿的兴趣,我从激发幼儿积极情感、学会自主探究与合作交流的角度出发,设计了＂门洞变变变＂科学活动。活动从＂如何将门洞变大＂问题入手,以＂熊的一家过门洞＂为游戏情境的主要线索展开,并融入语言表达、美术技能、社会交往等能力发展的具体内容,引导幼儿在说说、玩玩、做做的过程中体验＂探究交互式＂自主建构学习方式,在游戏操作的过程中习得＂让门洞变大＂的两个关键经验。

加减教学六步骤

我在进行加减教学时,注意通过循序渐进,有步骤地安排教学活动,来保持幼儿对加减学习的兴趣,让幼儿学到加减运算的方法和技巧,发展思维的灵活性和敏捷性。 第一步骤:实物操作。幼儿初学加减运算时,我注意投放多种不同的材料,让幼儿在反复的操作活动中,获得加减的经验,理解加减的内涵,掌握3以内的加减运算。 第二步骤:形象教学。幼儿思维具体形象,对新奇有趣的事物感兴趣。

适宜性生活课程的有效构建——以“战疫课程”为例

自江苏省实施课程游戏化项目以来,“基于生活,创生园(班)本课程”成为各个幼儿园课程探索的重点。然而,因部分教师儿童立场缺失、游戏课程意识淡薄,较少从幼儿整体发展的视角,深度思考课程的设计与组织,也不善于开发和利用生活资源来助力课程实施,导致课程内容领域缺失、活动形式单一、课程实施无递进等现象频发,课程建设日渐凸显出随意性、局限性、残缺性等问题。

优化教育行为实践有效教学

有效教学,要关注幼儿的进步和发展,关注教学效益,关注可测性和量化,同时需要教师具备反思的意识,不断反思自己的日常教学行为:我的教学有效吗?什么样的教学才是有效的?有没有比我更有效的教学?同时,有效教学也是一套策略,要求教师掌握有关的策略性知识,以便于自己面对具体的情景做出决策。教师教育行为的优化,是发挥教师主导作用、支持幼儿可持续学习、提高教学有效性的关键。

大班健康活动:桌椅游戏

设计思路桌椅是幼儿日常生活中经常接触的物品,如何将这种资源用来促进幼儿健康领域关键经验的获得、积极影响其终身学习发展,是本次活动研究的主要内容。大班幼儿在自主玩桌椅游戏的过程中,动作和思维发展越发灵活、到位,如何设计挑战性的游戏来助力幼儿更高水平的动作发展呢?我设计了“让幼儿从三层高的椅子上跨过椅背跳下来”的目标任务。

“家园室”合创适宜性课程

“家园室”是指家庭、幼儿园及有专业引领能力的幼教名师工作室(培育站、教科研机构等)。“家园室”合创适宜性课程,是以工作室的专业引领带动跨园协同、家园共育,破解园本课程创生中目标定位不准、内容领域缺失、活动形式单一、课程实施无递进等问题,引导教师以儿童的立场诠释课程的意义与方式,以幼儿年龄特点、个体差异、文化背景为依据,创设幼儿与客体相互作用的机会,从幼儿生活中寻找课程内容,创生适宜幼儿年龄特点、个体特质、文化背景的生活课程。

建构“协同融合式”项目研修模式

陆圣红在《早期教育(教育教学)》2019年第1期中撰文指出,从信息收集、人员结构、研讨深度、成果分享这四个角度出发,江苏省启东市教师发展中心综合分析了各个幼儿园园本研修中所存在的思维局限和研究缺陷等问题,提出了跨园协同融合研修的构想,以达到信息整合、人员互补、研讨互动、成果共享的效果。

求当下精彩 助一生幸福——澳大利亚学前教育印象记

2012年11月18日-12月15日,我有幸接受了江苏省幼儿教师引智培训,让我对澳大利亚学前教育有了初步的了解。澳大利亚政府认识到,儿童的幼年是学习和成长的最重要阶段,童年早期经验的质量对于儿童将来的健康、发展、学习和幸福有着深远的影响。澳大利亚政府非常重视学前教育，他们学前教育改革新动向就是“政府推动幼儿学习”。

从教到玩，从玩到学——基于幼儿可持续学习的教师教育行为优化研究之思考

过去，教师的教育行为更多地注重通过自身千方百计的传授现成结论性概念和标准化技能，让幼儿囫囵吞枣地掌握知识技能，但其实部分知识技能是幼儿根本无法理解掌握和内化吸收的。通过课题研究，我们确定了基于幼儿可持续学习的教师教育行为优化方向：从教到玩，从玩到学。