中英现行教师专业标准比较研究——一种对于文本表述形式与具体实施机制的分析

中英两国现行的教师专业标准均于2012年实施,尽管在对教师的总体要求及具体内容方面存在较大的相似性,但在文本的表述形式方面却风格迥异,在具体实施机制方面也差异悬殊。中国现行教师专业标准的表述体现着较为鲜明的理性分析的取向,并隐含着一种教师本位的教育观,而英国现行教师专业标准的表述则具有非常鲜明的实践行动取向,并隐含着一种学生本位的教育观。在具体实施方面,英国成熟且体系化的教师标准实施机制对我国具有重要的借鉴意义。

促进教师专业发展的英国经验:体制架构与运作

英国教育改革自20世纪80年代以来日益引起世界瞩目,甚至有着"世界教育政策的实验室"之称。其对教师专业发展的高度重视,所采取的措施,以及所确立起来的一整套体制架构,形成了独具英国特色的经验。这主要体现为三个方面:中央政府集权化的教师专业发展管理体制的确立,民间社会力量对教师专业发展的积极助推,基层学校成为教师专业发展事务的直接承担者。

试析青少年反学校文化的特征与成因

反学校文化作为一种客观的文化现象,是由个体与学校主导文化的价值观念的尖锐对立而产生的日常主题性冲突。个体的身份认同是反学校文化核心价值观念的意识基础,非正式群体承担了反学校文化的组织基础。宏观层面的教育制度与社会流动的制约降低了学生的未来期望,进而促进了反学校文化的形成。