情境教学法在学生数学“再创造”中的应用

“再创造”是学生数学学习的基本方式。在引导学生数学“再创造”活动中,教师可以采用情境教学法,激发学生兴趣,让学生“想创”;在情境中“按摩”学生心理,让学生“敢创”;在情境中融入相关的方法,引导学生在情境中感受、体验,让学生“会创”“乐创”。用情境教学法引导学生数学“再创造”,主要是让学生复演数学知识“诞生”的关键步子,促进学生对数学知识本质的感悟。

从“学数学”到“做数学”——“和的奇偶性”教学及反思

学生的学习应是一个主动的过程。以苏教版教材五年级下册“和与积的奇偶性”中“和的奇偶性”为例,先分析学生学情和教材,再进行教学尝试,让学生在主动参与、自主探索、学会评价中真正学会“做数学”。

在结构化主题活动中丰富对量的体验——“欢乐购物街”的设计与实践

量感是一种感性认识,常见于度量领域。文章基于“欢乐购物街”这一综合与实践活动,探讨如何在结构化主题活动的设计、实施与评价中丰富学生对量的体验。在设计主题活动时,要聚焦知识结构;在实施主题活动时,要以结构化主题活动为中心,使学生形成和发展量感,并内化量感;在评价主题活动时,要兼顾目标达成和过程参与,发挥评价的育人作用。

游戏化教学在小学数学教学中的应用

游戏化教学是一种新型的教学方法,这种教学方法的应用更加符合小学生的身心发展特点,有利于课堂教学的顺利开展,能够提高教学的有效性。本文主要分析了游戏化教学在小学数学教学中的应用原则,然后从多个方面提出了游戏化教学的应用策略。

数学结构化教学的学理分析与学情调研——以“分数的意义”的教学为例

学理分析和学情调研是小学数学结构化教学的基础环节。学理分析贯穿结构化教学始终,学情调研是以学为主的结构化教学的关键。分析知识结构,有助于教师明晰教学方向;理解认知结构,有利于教师把握学习目标;调研学习情况,有益于教师启迪教学智慧。

小学数学教学中有效问题情境的创设

在小学数学教学中落实有效问题教学至关重要。随着新课改的深化发展,强调在数学教学中创设一定的情境,教师只有从教学目标出发,为学生创设出有效的问题情境,才能引发学生的思考,通过思考获得的知识才会记忆深刻。因此,教师要善于在数学课堂中创设有效的问题情境,带领学生分析问题,让学生通过自主探究获得解决问题的办法,有效培养学生自主学习和探究的习惯与能力。本文对小学数学教学中有效问题情境创设策略进行探究。

多一朵花或少一朵花无关紧要?——一道数学习题引发的思考

对于一些数学习题,尤其是现实性较强的习题,按照常规的解题方法处理得到的结果有时不符合客观实际,有时甚至由于思考方式的差异,导致不同的结果,而且在理论上都没有漏洞,这时就需要从现实中找答案,一探究竟。

数形结合,开启数学智慧的大门

为了在数学课堂上渗透数形结合思想,开启数学智慧的大门,笔者结合苏教版小学数学的教材内容,希望通过线段图、实物模型、点子图和几何图形等建立数和形之间的转化,使数学问题形中有数,数中有形。

如何在“变教为学”的课堂上实现“育人为本”——以“年、月、日”的教学为例

随着课程改革的进行，课堂教学越来越提倡“变教为学”，即在教学中科学地设计任务，调动学生学习的积极性，使其自觉深入探索知识内核，在解决旧疑问的同时产生新的问题，以此实现“育人为本”的教学宗旨。

关注学习过程,探寻建构新知的可能途径

2022年7月,笔者有幸参与中美小学数学教师远程课堂教学交流活动,其间观摩了一节美国同行执教的“长方体和正方体的体积”教学录像,引发一些思考。下面试将这节课与国内课堂教学进行比较,以探寻建构新知的可能路径。一、不一样的深度——关注学生后续探究能力的培养学生的数学学习发端于已有的知识经验,每个学生都有自己独特的认知方式。美国数学课堂和中国一样,都非常关注学生的各种个性化表达,但深度有所不同。教学“长方体和正方体的体积”这节课,课始教师都出示类似“面积是12的长方形是什么样的”这样的问题,以唤醒学生已有的度量经验。

解构与重构:基于结构化视角的单元整体设计——以“分数的意义和性质”单元教学为例

布鲁纳强调,无论我们教什么学科,务必使学生理解该学科的基本结构。基于结构化视角的单元整体设计就是通过对教材、学材、评价的解构与重构,来提炼单元核心元素,统整单元核心方法,重构单元练习层次,从而构建出单元整体结构以及相应的方法策略结构、学习评价结构。基于单元整体的结构化设计能够以“整体、系统、关联和结构”的视角统整单元教学,促进学生形成良好的知识结构、能力结构和素养结构。

从“对答”到“对话”——“真分数和假分数的认识”教学实践与思考

数学概念是构成数学知识的'细胞',是进行数学思维的基本要素。学生掌握正确、清晰、完整的数学概念,有助于他们有根有据地进行运算,主动积极地开展探索,合理灵活地解决问题。对小学生而言,获得正确的数学概念,应该是一个主动、复杂的思维过程。如果他们对数学中的概念理解不清,就不能掌握数学的实质,也就无法合理灵活地加以应用。