基于逾渗理论的机械密封界面静态泄漏预测方法

针对现有机械密封泄漏机理研究存在的不足,利用Hertz理论研究机械密封界面接触力学问题,揭示了孔隙率随端面形貌、端面载荷等参数的变化规律;基于逾渗理论,探讨了不同网格层数下密封界面的逾渗阈值与孔隙率的关系,建立了密封界面泄漏通道模型,以及泄漏率与端面形貌参数关系表达式;研制了机械密封静态泄漏测试装置,测试了6组不同端面形貌试件在一定介质压力下的泄漏率.结果表明:密封界面的初始孔隙率?0随着分形维数D的增大而增大;端面比压pc增大,孔隙率?减小,并随着D的增大和尺度系数G的减小,?快速减小,直至填实.在端面比压作用下,密封界面的孔隙率均大于0.593,密封界面泄漏通道可以简化为单层网格逾渗模型.密封环的表面越粗糙,其密封界面的孔隙率越大,而由孔隙连通形成的泄漏微通道孔喉尺寸就越大,致使密封界面的泄漏率越大;泄漏率理论预测值与试验结果具有良好的吻合度,验证了本文泄漏预测方法的合理性.

接触式机械密封界面泄漏机理研究的关键科学问题

密封界面的泄漏机理是机械密封研究与应用的焦点问题之一,涉及泄漏通道表征、粗糙表面的接触力学模型、界面微观形貌变化以及介质流体在泄漏通道中的流动阻力等问题。回顾了近几十年国内外接触式机械密封泄漏通道模型的研究,深入分析了G-W模型、M-B模型和Persson模型3种粗糙表面接触力学模型的贡献和存在的问题,提出了一种基于逾渗理论的泄漏通道新模型;探讨了密封界面的分形参数、泄漏通道的流动阻力以及密封界面的有限尺寸效应对泄漏特性的影响,指出孔隙连通贯穿界面和流体流经贯穿通道的流动阻力小是密封界面产生泄漏的成因,以及泄漏通道的形成和泄漏通道内的流体流动特性是泄漏机理研究的主要方向。

基于数值模拟的自泵送机械密封正交试验

提出了一种进液槽设置于静环、动压槽分布于动环的自泵送流体动压型机械密封;运用正交试验法设计了自泵送机械密封试验方案,并基于Fluent进行了数值模拟试验,探讨了各试验参数对端面开启力和泄漏率影响的显著性。研究结果表明:在试验参数范围内,影响端面开启力FO的显著因素为槽数Ng、槽长坝长比γ、槽台宽比d和压差p;影响泄漏量Q的显著因素为槽数Ng、槽长坝长比γ、槽台宽比d、转速n和压差p;具体表现为开启力随着槽长坝长比、槽台宽比、密封端面内外压差的增大呈上升趋势,随着槽数的增多呈下降趋势;泄漏量随着槽长坝长比、槽台宽比、转速、密封端面内外压差的增大呈上升趋势,随着槽数的增多而呈下降趋势。依据正交试验分析结果,提出了初步优化的密封端面型槽结构。

自泵送机械密封与螺旋槽机械密封的性能比较

运用Fluent软件对泵入式自泵送机械密封与螺旋槽流体动压型机械密封进行三维流场动力学仿真分析,比较研究了两种流体动压型机械密封在不同几何参数和操作条件下的端面开启力和泄漏率。结果表明:在相同的结构和操作条件下,螺旋槽机械密封的动压效应和泄漏率均大于自泵送机械密封的相应值,其开启力与泄漏率的比值小于自泵送机械密封的相应值的比值;端面结构参数和转速对螺旋槽机械密封的开启力和泄漏率影响显著,对自泵送机械密封影响不明显。螺旋槽机械密封比自泵送机械密封在性能上具有更高的尺寸依赖性。

高三解题教学策略之“回归原点”

一、什么是“回归原点”解题教学中的“回归原点”,就是强调解题教学一要立足于“学生原点”,即要考虑学生的知识储备,思维方式,能力水平及情感体验;二要立足于“数学原点”,即要从题目所涉及的概念、定理、性质等作为分析起点,运用知识、技能、思想方法等探索解题途径;三要立足于“试题原点”即试题的“个性情境”,包括题的题型、数据、结构等,在共性求解的基础上追求问题的最佳解法.从“原点出发”明方向,找出路,“回到原点”积累题感、培养自信、提升素养.通过这一闭环,实现知识理解、技能熟练、思想方法感悟等的螺旋上升。笔者有幸参加了2020年高考阅卷,对于其中的立体几何解答题阅卷印象颇深.

把握要点,重视运用,建构网络——高三数学试卷讲评课的几点思考

试卷讲评课是高三教学的常见课型，高效的试卷讲评课要做到“讲解到位”和“点评得法”．多数的高i教师在讲评之前认真分析学生试卷，做好考情归纳，讲评过程中努力解读每一道试题的解答过程，主要错解及错因，讲评结束后对错因、解法进行归纳总结．然而实践证明，讲评过程的完整性并不等于讲评的有效性．学生对自己的错误没有实质性的改变，自然会出现“屡做屡错，屡错屡做”的现象．高效的试卷讲评课要做到讲解有重点，归纳有广度，点评有力度．帮助学生完善知识结构，提高解题能力，掌握学习规律．本文讨论实施过程中应关注的几个问题．

尊重学生的认知基础,改善学生的思维品质——对数学课堂教学的一点反思

我的教学生涯还很短，但从这几年的教学实践中，我认识到要上好一堂令人满意的数学课，教师必须重视下面两个方面．首先，教师要尊重学生的认知规律，认知水平；其次，教师要引导学生多角度思考问题，培养学生的发散思维，改善学生的思维品质．下面笔者结合自己的教学实践，通过几个案例，谈谈自己对课堂教学的体会．

由一道学生“屡做屡错”题引发的思考

一、一道三角函数＂屡做屡错＂题的教学简述在数学教学中,教师常常会有这样的抱怨：这种类型的题目都讲了n遍了,怎么学生还不会做？比如说在三角恒等变换训练中,经常会遇到下列一类＂给值求值＂的问题。