酮替芬联合顺尔宁治疗儿童咳嗽变异性哮喘疗效分析

目的:探讨酮替芬联合顺尔宁治疗咳嗽变异性哮喘的临床效果。方法:将100例咳嗽变异性哮喘患者随机分为两组。均予以博利康尼口服及止咳对症治疗,治疗组在此基础上给予(酮替芬0.5～1 mg,2次/d口服及顺尔宁4～5 mg)口服。结果:治疗组50例中显效44例,有效4例,无效2例,总有效率为88%,对照组50例中显效31例,有效10例,无效9例,总有效率为62%。两组比较,差异有统计学意义(P<0.01)。结论:酮替芬联合顺尔宁治疗咳嗽变异性哮喘疗效显著,耐受性好,且安全,不良反应少。

胰胆液反流的研讨

观察１５０例胆囊摘除、胆总管探查、Ｔ管引流者，将胆汁淀粉酶高于正常人血淀粉酶最大值作为胰胆液反流的依据、胆石症的胰胆液反流率明显高于非胆石组，泥沙石反流率高于胆固醇石反流，结石并发胰胆液反流与结石不并发胰胆液反流相比，前者胆总管扩张率明显增高；十二指肠反流是一种明显的胰胆液反流形式，并非无害。分析结石、阻道扩张与反流相关；胆囊摘除术前、后均可能发生反流，

低位水囊联合静滴缩宫素引产在足月妊娠分娩中的疗效及护理分析

探索足月妊娠分娩引产中低位水囊、静滴缩宫素联合使用的价值及护理效能分析。方法 将足月妊娠产妇68例作为分析对象,将2020年1月作为病例纳入起始时间,以2022年12月为结束时间。按随机抽签原则平均分为对比组34例、观察组34例,均使用低位水囊+静滴缩宫素的方式展开治疗。常规护理为前组护理方法,针对性护理为后组护理模式。探索护理价值。结果 观察组出生后1分钟Apgar评分统计结果与对比组对比,不具有差异统计学意义,P>0.05;在宫颈成熟度方面,明显观察组更好,P<0.05;观察组其他分娩相关指标均优于对比组,P<0.05;负面心理状态评分比较,与对比组相比观察组更高,P<0.05;在促进宫颈成熟有效性方面,明显观察组优势更明显,P<0.05;观察组并发症发生率及剖宫产率相较于对比组均显著更低,P<0.05。结论 在使用低位水囊与静滴缩宫素联合引产的过程中,配合针对性护理更加有助于提高足月妊娠产妇的分娩效果,并减少并发症的产生概率,值得推广。

顺尔宁对哮喘患儿肺功能及外周血ESO的影响

目的:探讨顺尔宁是否能改善儿童支气管哮喘急性发作期症状的缓解,肺功能和炎症的改善。方法:对哮喘急性发作儿童97例随机分两组,给予顺尔宁者50例为治疗组,未给予者为对照组47例。两组均给予同样剂量和用法的可必特普米克联合雾化吸人及常规支持治疗,治疗组加用顺尔宁均治疗7天,观察其疗效。结果治疗组症状体征消失和肺功能改善率及血EOS下降值均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。结论:加用顺尔宁比常规支持治疗更有利于临床症状的缓解及肺功能的改善及降低血ESO,达到治疗哮喘的目的。

影响血清蛋白电泳的因素

我院从60年代开始用醋酸纤维素薄膜作支持介质做血清蛋白电泳代替了用滤纸作支持介质的蛋白电泳.因方法的改进,分离清晰.定量准确而成为血清蛋白组分及含量分析的常规方法.在大量的实验工作中,发现有许多因素影响电泳结果并导致实验中出现各种现象.本文结合30余年的实际工作经验,将几个重要环节介绍如下。

健康教育在肥胖儿管理中的作用

目的评价与总结健康教育在肥胖儿管理中的作用。方法对肥胖儿按照WHO身高、体重标准值进行分度,然后分组进行干预,通过1年不同的干预方式,12个月后进行结果汇总分析。结果 500例儿童中,共检测出超重儿童62例,检测出轻微肥胖的儿童22例,中度肥胖儿童有6例,无重度肥胖儿。然后将肥胖儿分为两组,即1岁以上与1岁之内。干预的主要方式为膳食调查、营养分析、对身高体重进行检测以及对其家长的健康教育,1年后超重组好转几率得到提高。结论 1岁以内儿童发胖几率高于1岁以上,且干预结果也较为明显,因此对肥胖儿的健康教育应当从婴幼儿开始。

青浦手足口病流行情况分析

目的:了解小儿手足口病(HFMD)的发病特点及流行病学规律,以提高对该病的认识,减少误诊,防止本病爆发流行,同时制定有效的预防控制措施。方法:对812例小儿HFMD临床及流行病学资料进行回顾性分析。结果:HFMD好发于3岁左右学龄前儿童,易发生集体感染;812例均治愈。结论:小儿HFMD预后良好绝大多数患儿临床表现轻微,极少数伴有严重并发症,及时有效对症治疗防止并发症发生是行之有效的,加强疫情报告,控制疫情扩散,是预防爆发流行的重要措施。

热毒宁联合阿齐霉素治疗小儿支原体肺炎疗效观察

[目的]探讨热毒宁辅助治疗小儿支原体肺炎的疗效。[方法]将114例临床确诊为支原体肺炎患儿随机分成两组,治疗组58例,应用阿齐霉素加热毒宁静滴。对照组54例,单用阿齐霉素静滴。[结果]治疗组治愈56例,有效率95%,对照组治愈48例,有效率86%,两组差异有统计学意义(P﹤0.05),治疗组疗效优于对照组。[结论]热毒宁联合阿齐霉素治疗小儿肺炎疗效显著,无明显不良反应,值得临床推广。

“赢”在课堂

课堂是教师迸发教育智慧、绽放教育精彩的舞台,是教师必须坚守的阵地。特级教师窦桂梅说:“课堂是一个值得我们好好经营的地方,是我们人生修炼的道场。课堂就是一本人生的大书……赢在课堂,就是赢得人生。”可见,“赢”在课堂是每一位教师的追求。

大剂量的普米克令舒联合沙丁胺醇治疗急性发作期儿童重度哮喘的效果探析

目的 :分析用大剂量的普米克令舒联合沙丁胺醇治疗急性发作期儿童重度哮喘的效果。方法 :选取复旦大学附属中山医院青浦分院2016年2月至2017年8月收治的52例急性发作期儿童重度哮喘患儿作为研究对象。采用随机抽签法将其分为观察组和对照组(26例/组)。为对照组患儿联用小剂量的普米克令舒和沙丁胺醇进行治疗,为观察组患儿联用大剂量的普米克令舒和沙丁胺醇进行治疗。然后对比两组患儿的各项血气指标及不良反应的发生情况。结果 :治疗后,观察组患儿的呼吸频率、心率均低于对照组患儿,其血氧饱和度、呼气流量峰值均高于对照组患儿,其一秒用力呼气容积大于对照组患儿,P <0.05。两组患儿不良反应的发生率相比,P>0.05。结论 :用大剂量的普米克令舒联合沙丁胺醇治疗急性发作期儿童重度哮喘的效果显著。

小儿慢性咳嗽的原因与相关因素分析

目的研究小儿慢性咳嗽的原因与相关因素分析。方法选择我院门诊部于2015年5月—2016年6月接收的176例儿童,其中104例儿童发生慢性咳嗽,另72例为未发生慢性咳嗽的儿童,回顾性分析儿童一般资料,分析导致慢性咳嗽的危险因素。结果对104例慢性咳嗽儿童与72例无慢性咳嗽儿童一般资料进行比较,支原体感染、存在过敏性疾病史、支气管异物、哮喘病史等数据比较差异均存在统计学意义,P<0.05。结论导致慢性咳嗽发病危险因素包括支原体感染、存在过敏性疾病史、支气管异物、哮喘病史。

生态保护与林业发展的探索

随着我国社会经济的飞速发展,生态环境也因此遭到了不同程度的破坏。从生态循环角度来讲,林业资源对生态环境有着举足轻重的作用,也是社会经济想要健康发展不可忽视的重要问题。本篇文章从生态保护与林业发展两方面入手,阐述了生态保护和林业发展的关联性及现阶段存在的诸多问题,提出了几点有关推动林业可持续发展和实现生态保护的有效措施。

班级管理“攻心为上”

笔者虽投身教坛十几载,但在担任班主任方面却资历尚浅。因此,在接管班主任工作后,笔者就如何做好这一工作进行了深入的思考,最终得出“班级管理,攻心为上”的结论,并在后续的实践工作中得到了印证。一、安内攘外,“齐心”协力教师可在班级管理中借用“安内攘外”的策略。即教师要亲近、了解学生,与学生建立良好的互动关系,这样才能做好班级管理工作。具体来说,教师应在不经意中紧抓与学生相处的每一时刻,通过细心观察、对话交流,或通过侧面了解、家访沟通等方式,用心了解每个学生的个性特征、生活环境等,以便更好地帮助学生解决他们所遇到的问题,维系良好的师生关系。

构建“灵慧美”生态教育 推动学校可持续发展

2007年以来,笔者先后在北流市三所新建学校任教。在义务教育均衡发展背景下,为促进新建学校可持续发展,笔者依托自己主持的特级教师工作坊平台,带领教师团队开展"灵慧美"生态教育课题研究,以期通过课题研究的形式,从校园文化建设、师生关系的构建、课堂教学三个方面引领和推动新建学校可持续发展,促进教师专业发展和学生灵慧成长。

创新校本教研模式 着眼“人际”促成长

培养一批专业素质精良的优秀教师队伍是推动新建学校快速、可持续发展的现实需求。新建学校年轻教师多,他们教学经验不足,教学水平有限,而年长教师又处于瓶颈期或倦怠期,缺乏教改意识和诊断教学问题的能力,加上新建学校教学资源匮乏,一定程度上制约了教师的成长与发展。促进新建学校教师的发展,当务之急是要引领教师明确发展目标、找准发展方向,建立和完善校本教研机制,给予教师专业引领,激发教师的潜能,促进教师的专业成长,最终促进学生的全面发展。

让反思伴随学生成长

玉林北流市南园明德小学基于本校实际,于2008年4月立项了广西教科所＂十一五＂规划重点（B类）研究课题＂培养反思型学生的研究＂,并在随后3年多的时间里,就学生的学习、生活、课堂教学模式等方面进行了实验研究。到2011年课题结题时,现场评审专家一致认为该课题立意新、效果好,有推广应用价值,鉴定为A级课题。

小团队管理

事件回放：2007年秋季期．我调入北流市南园明德小学任教，担任新组建的四年级04（1）班的班主任工作。在开学一个月的摸底调查中，我发现这群孩子可谓“精英”云集、“英雄”齐聚，“天王”级人物不在少数。学生学习、生活、行为习惯差，“目中无师”的现状令人头痛。

反思型学生的培养模式

一些家长对孩子的学习、生活、行为上的全方位照顾,造就了一大批＂小皇帝＂＂小公主＂,致使他们不会主动关心他人,不知道如何安排自己的学习、生活,也不懂得体谅他人和进行换位思考。

反思型学生的培养模式

真正的教育是自我教育，而反思则为自我教育开启了第一道门户。如果学生学会了反思，就会以特定的眼光给自己在学习群体中的位置定位，从而提高学习的效果和效率。从这个意义上说，学生成长就可以用这样一个公式来表达：学生的成长=自主＋反思。

构建“灵·慧·美”生态课堂的思考

构建“灵·慧·美”生态课堂，需要教师找准“品读的方向”、品味“思考的密语”、把握“领悟的入口”以及案例导“行”。