小学语文古诗词选文特点与教学建议

统编版小学语文教材中古诗词内容较之前版本内容更加丰富,编排更加完善,这对教学指导与实施的要求也更加系统。特别是从三年级开始每册教材中两篇《古诗(词)三首》的安排,既契合了单元人文主题和语文素养,又有整个小学阶段的层级递进设计,每课后面的习题紧跟诗词内容的特点,也有逐层提升的安排。加强对古诗词编排的理解、对课后习题设置的解读教学指导的研究,就显得十分必要。

读写联姻,提升语文基本技能——浅议小学生语文基本能力提升教学

小学阶段是学生语言学习的起点与语文素养形成的最初阶段,听说读写是小学生必备的语文基本能力,而读与写的能力对学生语文学习能力的提升尤为重要。在小学语文教学中应将读写联系起来进行教学,让读与写相辅相成、相得益彰地提升小学生的语文能力。

声音

故事是人类认识、理解和融入世界的窗口,每个儿童的成长都离不开故事的陪伴。《江苏教育》小学教学2022年2月刊专题“故事化,语文教学的另一种形态”呈现了无锡市隆亭实验小学对故事化教学的实践和思考。他们探索了教学内容、教学方法或过程设计的故事化,他们以故事为中心,开发课程资源,进行教学目标的统整和教学方式的变革,创设以提升学生综合能力、学科素养为目标的语文深度学习场。

几种经典朗读方式的辨识

朗读,是小学语文课堂的重要教学现象与教学状态,朗读教学可谓精彩纷呈,样态丰富。但一些常见的甚至是被奉为经典的朗读模式或者朗读规定,如果没有细节上的调整,具体化的使用,可能就会减少朗读的效果与价值,造成朗读的形式化或者空心化。齐读,是课堂朗读的常见方式,特点鲜明,功能强大。齐读气势充沛,教学力量充分,现场感受充足,教师喜闻乐见。

教学朗读的内涵理解及层级分析

教学朗读是区别于一般性朗读的新型概念,和艺术化朗读、生活化朗读不同,具有显著的学科特质和朗读个性,具有明显的教学理解和外显方式,能够充分发挥朗读在语文教学中的教学功能和教学价值。在小学语文教材中,每篇课文一般都有不同的朗读要求与学习任务,通过感知性朗读、体验性朗读和表现性朗读等层级性设计,能够进一步提升教学朗读的针对性和有效性,提升学生的朗读能力和水平,进而提升学生的阅读品质和语文素养。

小学语文创新阅读感悟途径的探索

阅读一直是小学语文教学的重点内容之一。文章立足于新课改背景,探讨了培养小学生语文阅读创新能力的有效策略。

单篇情境任务设计的意涵理解与实践思考

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)在“课程理念”部分明确提出,要从学生语文生活实际出发,创设丰富多样的学习情境,设计富有挑战性的学习任务,以“增强课程实施的情境性和实践性,促进学习方式变革”。当下,情境任务设计成了语文课堂的流行元素,似乎只有在课堂上设置了情境任务,才是呼应了课标理念,践行了课改精神。

准确定位 明晰要求 提升效率——一年级拼音教学建议

汉语拼音是认读汉字、学习普通话的工具,也是低年级语文教学的重要内容。同时也是语文教学中的一道难关,教师觉得难教,学生觉得难学。究其原因,主要是因为拼音相对于汉字来说更为抽象,音与形之间联系不紧密,加上声母、韵母、整体认读音节加在一起数量较多。

《曹冲称象》教学实录及评析

课前谈话师:同学们,陆老师要向大家展示一个新本领,你们想不想看?生:想。师:我不仅会上语文课,还会画画。请大眼睛仔细瞧(师画简笔画大象)师:看出来了吗,陆老师画的是什么?

教育情境模拟处置题的设计与实施

情境模拟处置是教师招考、教师评审、教育培训以及教育项目评比中应用的一种考核考察形式,它降低了评审中文本考察和静态观察的权重,增强了教师专业发展成长的生动性和有效性。教育情境模拟处置题的设计与实施,已初步形成了一定的模型与范式,具有了较为丰富的设计案例和研究资源,对今后应用于常态的教育教学工作,也提炼出了可资借鉴的策略与举措。

统编本教材“古诗三首”的教材立意和教学建议

统编本小学语文教材有许多亮点和特点,其中的一大特点就是古诗文比重显著增加。3~6年级教材中,古诗词教学主要以"古诗三首"的形式呈现,在教学内容的安排和架构上体现了系统性和渐进性,符合小学语文教学的整体建构和个性处理,也体现了课标的要求和古诗学习的规律。一、"古诗三首"的教材立意统编本教材从三年级开始,"古诗三首"每一册都有2课,共有16课。这样固定的编排和统一的结构,其基本的立意是什么?

相遇故事,言意共生--低年级故事类文本教学思考与实践

故事类文本是儿童喜闻乐见的文本类型,阅读故事对于儿童语言能力、思维能力情感认知和思想品质的发展都有着积极的促进作用,因此,故事施教、寓教于乐也历来被倡导和推崇。统编本小学语文教材中,故事类文本有较大的占比,涉及童话故事、寓言故事、神话故事、民间故事、历史故事、革命故事等多种类别,低年级选文更是以故事类文本作为主要内容。

宋代诗词中的儿童观

家庭是孩子游戏的舞台,田野是儿童学习的现场。杨万里在《稚子弄冰》中写道:"稚子金盆脱晓冰,彩丝穿取当银铮(钲)。敲成玉磬穿林响,忽作玻璃碎地声。"这是一个家庭游戏,是一个颇有技术含量的音乐创作尝试。儿童在这种生活场景里的专注跃然纸上,由此获得的愉悦和得意也溢于言表。孩子们也学着劳作,但那更像是大人们给孩子的一种"特权",一个乐园。范成大的《四时田园杂兴(其三十一)》里写道:"昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家。

关于新课标的问与答(一)

课程建设是一个动态发展、不断深入理解的过程,既与社会发展的思潮协调,也与教学实践中的探索和推动关联。在《义务教育语文课程标准(2022年版)》中,既有新概念、新思想的提出,也有对以前理念的补充和完善。新课标中有哪些新的变化?我们该如何理解和落实其精神?本刊特别邀请到一批教研名师,以回答问题的形式,解读“新课标”,学习新精神。

阅读策略单元的教学价值判断和实践探索

阅读策略是统编教材一个全新的单元设置,其呈现样式之“新”,也带来了教学实践之“惑”:阅读策略究竟指什么?为什么要专n设置阅读策略单元?阅读策略单元与普通阅读单元有何区别?阅读策略该如何来教?对此,理论界没有形成体系性的建构,教学界也没有形成科学的教学范式。本文从对阅读策略的认识入手,分析阅读策略的教学价值指向,思考阅读策略单元的编排特点,进而提出教学实施的一些建议。