遵循认知发展规律 设计初中数学教学——以“等腰三角形性质”的教学设计为例

学生的成长遵循着一定的规律,教师若遵循学生的认知发展规律采取相应的教学手段,则可取得事半功倍的教学效果.文章从认知发展的不同阶段的理论出发,分别以两位教师执教“等腰三角形性质”的教学设计为例,从“以发展‘形式运算’为导向“”教师的有效引导必不可少“”注重学材的再建构”三个方面谈一些思考.

初中数学课堂上师生互动的有效性思考——核心素养及其培育的视角之下

面向核心素养培育的初中数学教学要让学生认识到,通过自己与教师之间的积极互动,可以让知识建构的过程变得更加高效,利用这些数学知识去解决数学问题会更加顺利.同时,可以在师生积极互动的过程当中高效地体验与数学学科核心素养相关的过程,使核心素养真正落地.

以初中数学课堂为例,谈农村初中节约型课堂构建

目前,农村初中数学教学呈现欣欣向荣的态势,然而在实际数学教学活动中也存在一些问题.因此,为了提高课堂质量,打造节约型课堂,本文以初中数学为例,研究农村初中节约型课堂的构建策略.

多元智能理论与新课标下的中学生物学教学

多元智能理论是美国哈佛大学教授霍华德·加德纳在《智能的结构》一书中提出的。多元智能理论摒弃了传统智能理论对孩子智能的线性审视（你的智商有多高）,而关注的是＂你的智能类型是什么＂;认为孩子的智能只有智能倾向的不同和强弱的差别,而没有高低之分;教育必须培养孩子的各项智能,鼓励个人强项智能的充分发展;

关注函数综合题:不惧繁杂,“算”出解答

中考备考复习期间,师生都会演算大量来自全国各地的中考试题、模考试题,几乎每份试卷在把关题的位置都会有超越初中教材要求的函数难题,此前受到批判的所谓“伪坐标系”考题目前正有淡化趋势,这是值得点赞的.随之而来的一些函数综合题往往要探究一些线段的特殊的数量关系、位置关系,而这些关系又要靠“不怕繁杂运算”的扎实运算来突破思路.

被“重复”挫伤的教育

没有想象的翅膀，一个人会被现实的无奈束缚在狭小的空间，想象是一贴安慰剂，它润滑了现实的摩擦，相信未来的日子还会有令人向往的变化在等待着你!可想象何尝又不是一贴麻醉剂，它给予现实太多的溺爱，它放弃了对现实的挑衅，它放纵了现实的固执，它使现实欲成就“千年霸业”“江山永固”，想象助长了现实“繁华”背后的“苍凉”，想象一旦染上漫不经心，它就会成为一种慵懒和不思进取的代名词，迷恋想象就是对现实的妥协和不作为。

“种群的特征”一节的教学设计

本设计创设“开会讨论如何防治鼠害”的会议模拟情景。让学生以“青年才俊”的身份为灭鼠献计献策，在体验和思考中探讨种群的数量特征，并领悟各个特征之间的关系。

引导学生尝试自主建构课堂——从“分离定律”一节的教学变革说起

以“分离定律”一节的教学改革为例，从学生的学习规律与生物学的学科规律出发，通过引导学生进行亲身体验、自主尝试与建构知识的方法，改变学生的学习方式，提高学生学习生物学的兴趣，使其掌握学科知识与方法，提高生物科学的基本素养，以期取得更好的教学效果。

浅析“导学互动”教学模式的应用

按照新课标的要求,数学教学活动不仅仅是教师教学的过程,也是学生主动学习的过程.在当前的教育形势下,传统的教学模式已经不适应时代的要求.'导学互动'教学模式在原来教学方式的基础上,以'导学结合'和'互动探究'为核心,引导学生进行自觉学习,自主探究,从而激发了他们学习的热情,促进了他们创新思维能力的发展.同时,'导学互动'的教学模式有利于教师对知识点进行科学整合,营造良好的学习氛围。