关爱学生的精神家园

在阅读学生周记的时候,我们经常会碰到这样一些情况:一些表面上看上去天真活泼、热情开朗的学生,周记中却充满了对学习的焦虑、填满了对生活的恐惧,这不由得让我想起美国文艺复兴的领袖、哲学家爱默森在他的书中讲过的一个真实故事:正当喜剧演员卡里尼使整个那不勒城的人都笑断肚肠的时候,有一个病人去找城里的医生,治疗他患的忧郁症。医生劝他到戏院去看卡里尼的演出,他回答:“我就是卡里尼。”我们的这些学生是否类同于这样的“卡里尼”?

“曾几何时”易误用

一日,中央电视台“新闻联播”在报道“改革开放二十年成就”时说:“曾几何时,中国的外汇储备只有微乎其微的一亿多美元,而如今……”这使我不禁诧异,“曾几何时”这个成语,何时变成了“曾经”的同义词。无独有偶,新近读胡平先生的《千年沉重》到第17页,作家在描述了目前“江西常常沉默”之后说“曾几何时。

与学生一道成长——《荷塘月色》教学一得

最近讲授朱自清先生的《荷塘月色》,在与学生的交流中,我不禁连连吃惊。一切都似乎是偶然的,当我对文章的第一句“这几天心里颇不宁静”抛出第一问题“究竟是什么原因导致他颇不宁静呢”时,我原先的预想是,学生经过预习,也查阅了若干课外参考资料,会异口同声的回答我说“由于政治的原因”,我也准备就顺水推舟地将这个简单的问答一下了结(老实讲。

家教目标的“理想化”倾向

家教目标是一个动态的概念,它有长远目标与短期目标两种,短期目标是长远目标中的一个驿站。长远目标是指对子女未来身心发展行程的一个总体设计,这种设计,有可能会成为现实,也有可能因情况变化需要作出不断的修改。