新辅助化疗联合局部热疗在局部晚期宫颈癌治疗中的疗效

目的:探讨新辅助化疗联合局部热疗在局部晚期宫颈癌治疗中的临床疗效、放疗总时间、加速器机器跳数及不良反应。方法:选取2019年9月~2022年9月桂林市人民医院40例局部晚期宫颈癌接受新辅助化疗联合局部热疗的患者作为观察组,对本组宫颈癌患者给予2个疗程TPF方案新辅助化疗,每周期给予盆腔局部深部热疗2次;同时选取单独同期放化疗40例作为对照组;分析观察组新辅助化疗联合局部热疗的疗效、两组放射治疗总时间、加速器机器跳数及两组患者的不良反应发生情况。结果:观察组新辅助化疗联合局部热疗的客观缓解率(ORR)为87.5%(35/40),其中完全缓解(CR)为30%(12/40),部分缓解(PR)为57.5%(23/40),疾病稳定(SD)为12.5%(5/40);观察组新辅助化疗联合热疗前后肿瘤最大径分别为(5.31±1.72)cm、(2.12±1.35)cm,差异有统计学意义(t=9.401,P<0.01);观察组和对照组放射治疗时间分别为(42.15±2.75)d、(53.41±6.18)d,两组比较,差异有统计学意义(t=12.398,P<0.01);观察组和对照组外照射时单次外照射加速器机器跳数分别为(1347±129.14)MU、(1556±128.61)MU两组比较,差异有统计学意义(t=3.782,P<0.01)。结论:局部晚期宫颈癌新辅助化疗联合局部热疗患者临床治疗效果显著,新辅助化疗联合热疗后腔内后装放疗能与调强外照射放疗同时进行,缩短放疗时间,单次外照射加速器机器跳数明显减少,缩短单次治疗时间,减少加速器磨损。

盆腔肿瘤调强放射治疗精确摆位误差10例分析

目的研究盆腔肿瘤调强放射治疗中精确摆位和摆位误差。方法 10例盆腔肿瘤患者,均采用热塑网膜加碳素纤维体架固定体位,在体架、患者体表作特定标记线,使体架、体表标记线和激光灯纵横轴三线重合,达到重复摆位时患者体位在左右和头脚方向的一致性。每例每周一次拍摄0°及90°矩形野加速器验证片,共计拍摄照射治疗验证片80张,与计划系统生成的数字重建放射片DRR进行比较,测量X(左右方向)、Y(头足方向)、Z(腹背方向)轴上误差值。结果 10例病例40次摆位误差,测得各轴平均值分别为X:(3.2±2.2)mm;Y:(3.7±2.8)mm;Z:(2.4±1.3)mm。结论通过改进体位固定方法,使患者在每次照射治疗摆位时,体位重复性好,既提高治疗摆位的精确性,降低摆位误差,又减少摆位时间,提高工作效率,保证了治疗效果。

甲烷氧化偶联钙钛矿型纳米催化剂的制备及性能测定

采用溶胶-凝胶法制备了SrTiO3及其镁掺杂的钙钛矿型复合氧化物超细微粒催化剂,应用TEM、XRD等手段,研究所得超细微粒催化剂的粒子大小、组成结构与OCM反应催化性能。结果表明:高温、粒子细化、B位掺杂对OCM反应CH4的转化率、C2选择性都有提高。750℃时,SrTi0.9Me0.1O3对OCM反应的甲烷转化率为28.9％,C2选择性为60.0％。

可视化思维在高中化学解题中的应用

在高中化学的学习过程中，我们经常会碰到一些看上去很复杂的问题，这些问题涉及的化学知识点往往思维性比较强，如果使用一般的解题方法可能会花费比较多的时间，而且在解题过程中还容易错。对于类似复杂的化学问题，我们其实可以运用可视化思维去将涉及的知识点图形化，然后将题目中的问题转化为图形，直接从图上进行分析与解答。本文首先简单介绍了可视化思维技术，然后分析了可视化思维方法应用于高中化学解题的依据和意义，最后实例展示了可视化思维方法在高中化学解题中的应用效果。

深层热疗联合化疗治疗结直肠癌肝转移疗效观察

目的观察射频深层热疗联合化疗治疗结直肠癌肝转移的疗效和不良反应。方法选取2018年1月至2020年3月该院收治的结直肠癌肝转移患者60例,分为研究组和对照组,每组30例。研究组采用奥沙利铂联合卡培他滨方案化疗并给予肝转移灶局部深层热疗,对照组仅采用奥沙利铂联合卡培他滨方案化疗。分析和比较2组患者临床疗效、生活质量和不良反应。结果研究组患者总有效率明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。与对照组比较,研究组患者生活质量改善更明显,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组患者粒细胞下降、肝肾毒性不良反应发生率均明显低于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);2组患者胃肠道反应、周围神经不良反应发生率比较,差异均无统计学意义(P>0.05)。结论深层热疗联合化疗对比单纯化疗可有效治疗结直肠癌肝转移患者,提高患者生活质量,且不良反应小,具有一定的临床应用价值。

多媒体技术与化学教学的融合

作为一种新的教学手段,多媒体技术集文字、声音、图象、图形、视频、动画等多种传播媒介于一体,灵活组合,体现出较其他教学手段无法比拟的优越性,它以较丰富的感观形式大大增强了高中化学课堂教学的直观性和感染力,多方位、多角度、多途径地向学生传递着信息. 它以特有的良好交互性为师生提供了生动活泼、形式多样、丰富多彩的人机交流的教学环境,较好地完成教与学、学与练的全过程,从而提高了教学效果. 笔者在长期的教学实践中,有以下几点感悟.