微课程教学法之初实践

2013年的秋学期初始，笔者报名参加了“翻转课堂与微课程教学法”的网络培训课程。随着课程从线上走到线下，笔者有幸参与了教学实践的展示，以八年级《地球和地球仪》的复习作为开课内容，整个过程收获颇丰。

怎样做好地理微课——以“鱼米之乡——长江三角洲”的设计为例

本文以“长江三角洲’’为例，侧重研讨地理微课的设计程序、基本要求和师生共同完善微课设计制作的两项基本问题。

微课程教学法与地理实践力培养——以人教版《地形图的判读》第一课时为例

●理论分析:地理实践力与微课程教学法地理实践力是指人们在从事考察、实验和调查等地理实践活动时所具有的意志品质和行动能力。考察、实验、调查等是地理学重要的研究方法,也是地理课程重要的学习方式,是研究方法与学习方式的统一。地理实践力,可分为四项关键能力,包括信息的获取与加工、问题的提出与阐释、工具与方法的运用、方案的设计与实施,它们又分别对应三个层级的能力水平(如表1)

“自然灾害”教学设计(人教版)

本教学设计以5W理念引领概念教学,首先让学生围绕“自然灾害”这一关键词提出所有相关问题,以动手贴图、合作绘制等方式设计自然灾害科普馆为主线,在做中学、在学中做,将枯燥的概念教学生动化、生活化。

新课程下开展地理合作学习的探讨

合作学习是一种崭新的教学理论，旨在充分发挥学生的主体性。作为中学地理教师，应根据学科特点创设探究情境，引导学生合作学习；合理构建小组，促进学生合作学习；调控学习过程，辅助学生合作学习；科学评价反馈，升华学生合作学习。地理课堂中的合作学习不仅能充分调动学生学习的积极性，帮助学生形成正确的合作观，更能使教学适应新课程改革的需要，使学生适应新时代的需要。

地图的阅读

本课是人教初中七年级上第一章第三节的一篇翻转课堂。设置《课前自主学习任务单》主要梳理教材基础知识,将重、难点和一般知识点转换成问题,引导学生自学;在方向判断这个难点上制作微课,帮助学生突破对侧视经纬网地图的运用。课堂由释疑解惑、基础检测、进阶训练、合作展示四个环节组成,采用四人学习小组的形式,各司其职,角色轮换,保证了每个学生都能参与课堂。