基于核心胜任力的临床护理教学路径模式在ICU护生带教中的应用

目的:探讨基于核心胜任力的临床护理教学路径模式在ICU护生带教应用效果。方法:采用便利抽样法,将100名实习护生随机分为干预组和对照组,每组各50名。对照组给予实施传统教学方法,在此基础上,干预组实施临床护理教学路径模式,于入科第1天和出科前1天采用护士核心胜任力评价量表评价两组护生核心胜任力。结果:出科前1天,干预组的核心胜任力总得分明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),干预组护生对护理带教满意率明显高于对照组(P<0.05)。结论:在ICU护生带教中应用临床护理教学路径模式能明显提高护生的核心胜任能力。

临床护理实习生共情能力现状及影响因素分析

目的分析临床护理实习生共情能力现状及其影响因素。方法采用问卷调查法收集临床护理实习生的一般资料,了解共情能力现状;单因素分析一般资料,并将差异显著的资料纳入多元线性回归模型进行分析。结果临床护理实习生共情能力平均分为(87. 60±16. 40)分,得分率为62. 57%。不同年龄、学历、家庭经济和是否担任学生干部的护理实习生共情能力得分比较,差异有统计学意义(P <0. 05)。多元线性回归分析结果显示:年龄、学历、家庭经济和是否担任学生干部是影响临床护理实习生共情能力的主要因素(P <0. 05)。结论临床护理实习生共情能力处于较低水平,年龄、学历、家庭经济和是否担任学生干部是影响临床护理实习生共情能力的主要因素。

迷你临床演练评量在护理实习生护理查房中的应用

目的探讨临床演练评量(Mini-CEX)在护理实习生护理查房中的应用效果。方法将100名护理实习生随机分为干预和对照组,各50名。对照组采用传统的护理教学查房模式,干预组在对照组基础上实施基于Mini-CEX的护理教学查房模式。结果干预组护生医疗面谈、体格检查、人文关怀、临床判断、健康咨询、组织效能及整体评价各维度得分均高于对照组(P<0.05或P<0.01)。干预组护生护理程序运用能力、沟通协作能力、健康教育能力、操作技能、自主学习能力及专业态度得分均高于对照组(P<0.05或P<0.01)。干预组护生对护理教学查房模式评分(93.2±3.1)分,高于对照组评分(85.7±4.8)分(P<0.05)。结论基于Mini-CEX的护理教学查房能提高护理实习生实习期间临床综合能力和临床教学质量。

护士参与在线学习的现状、态度与需求的调查研究

目的调查护士参与在线学习的现状、态度及需求。方法采用问卷调查方法,抽样调查上海市8所医院护士共534名,调查内容包含护士的个人背景资料、参与在线学习的现状、对在线学习的态度与需求。结果 283名(52.3%)护士曾经参与过各种形式的在线学习,58.6%的护士对在线学习非常感兴趣,护士认为在线学习最可以增加自己的知识及技能。激励护士参与在线学习的首要因素是时间、地点灵活度很高,阻碍护士参与在线学习的首要因素是时间有限。护士对线学习课程的内容需求最高的是沟通技能与心理护理。不同学历、工作年限、不同职称、不同职务的护士对在线学习课程内容的需求不同。结论护士对在线学习持积极态度,应开设多样的在线学习课程,满足护士的在线学习需求。

腹腔镜胆囊切除术前不同禁食禁饮时间的临床观察

目的探讨术前不同禁食禁饮时间对腹腔镜胆囊切除术患者的影响。方法 180例择期全麻的腹腔镜胆囊切除术患者随机分为A、B、C组,每组60例,其中A组术前禁食12 h,禁饮4 h;B组术前禁食8 h,禁饮2 h;C组术前禁食6 h,禁饮2 h。对比分析3组患者术前低血糖的发生率及患者口渴、寒冷、焦虑程度、饥饿感程度,术中呕吐及误吸的发生率,术后呕吐的发生率。结果 3组患者口渴、饥饿、寒冷、焦虑程度评分的比较,差异有统计学意义(P<0.05),C组口渴、饥饿、寒冷、焦虑程度评分低于A组和B组(P<0.05)。A组术中误吸2例,B组、C组均为0例;3组患者术前低血糖、术后呕吐发生率比较差异有统计学意义(P<0.05),C组术前低血糖、术后呕吐发生率低于A和B组(P<0.05)。结论术前禁食6 h、禁饮2 h方案能提高腹腔镜胆囊切除术患者术前舒适度及围手术期安全。