常熟市棉铃虫发生特点及防治方法

常熟市棉铃虫发生特点及防治方法＠陆金元＠毛虎根￥江苏省常熟市植保站常熟市棉铃虫发生特点及防治方法陆金元毛虎根江苏省常熟市植保站２１５５００１发生特点１．１重发频率增加。棉铃虫在本市达到重发生的程度，１９９０～１９９６年７年中，全年百把累计蛾量在千头以上，...

常熟地区蚕豆枯萎病病原菌鉴定及其致病力初探

2000、2001年在江苏省常熟地区采集了有典型枯萎症状的蚕豆标样各50个,获94个镰刀菌单孢菌株。经鉴定分别属于尖孢镰孢(Fusarium axysporum)、燕麦镰孢(F.avenaceum)、串珠镰孢(F.moniliforme )、木贼镰孢(F.equiseti)、三线镰孢(F.tricinctum)、禾谷镰孢(F.graminearum)和茄镰孢(F.solani),其中尖孢镰孢、燕麦镰孢、串珠镰孢、木贼镰孢为该地区蚕豆镰刀菌枯萎病的主要病原菌。测定了48个镰刀菌菌株对蚕豆的致病力,尖孢镰孢、木贼镰孢、串珠镰孢和燕麦镰孢对蚕豆的致病力都较强。用蚕豆枯萎病菌和棉花枯萎病菌交叉接种棉花和蚕豆,结果表明两者存在着较强的交互侵染能力。

应用锐劲特防治豆野螟效果初探

豇豆是我市主要的伏季蔬菜.而豆野螟是危害豇豆生长的主要害虫.由于其生育进程不一、食料丰富,3～4代豆野螟危害盛期长、防治效果差.多年来我们一直在寻觅高效、低毒、低残留杀虫剂,2003年笔者应用5%锐劲特进行防治豆野螟的试验,取得理想防效.

“台湾2号”地刀豆无公害生产技术

"台湾2号"地刀豆豆荚修长、脆嫩、耐贮,宜速冻或制罐加工,是外贸热销品种.我市2001年引种,2002年在新港李袁、河坝无公害蔬菜基地种植200多亩,亩产量850kg,收益达千元以上.

不同药剂对烟粉虱的防治效果初报

烟粉虱寄主十分广泛,适应性强,繁殖率高,能传播多种病毒,侵害作物,被许多国家列入检疫性害虫.近几年,在苏北地区不少县市已有烟粉虱发生和危害的报道,本市作为苏南蔬菜主要产区,市场十分活跃,传播渠道繁多,也难免其害.2004年秋季气候异常干燥,温度偏高,适宜烟粉虱发生,个别青花菜生产基地遭受较重危害.为了探明烟粉虱有效控制途径和方法,提高化学防治效果,我们选用了5种不同杀虫剂进行药效试验.现将结果报道如下:

打造小提琴特色,凸显校园文化

《音乐课程标准》指出,学习音乐是培养学生积极乐观的学习态度,陶冶高尚情操,并且使学生在学习过程中懂得尊重艺术,理解多元文化。我校确定以开展小提琴为龙头的音乐活动,不仅很好地培养了学生的音乐素养,陶冶了学生情操,还更凸显了校园文化特色,达到了一箭多雕的效果。

绘本作为拓展教材在课堂上的运用

绘本的应用,提高了学生英语学习的自主学习能力。绘本和传统英语教材大不相同,英语与图画相互结合,通过英语与图画两者的相互结合使阅读更加简单,吸引人,并且增添了许多乐趣,可谓是趣味盎然。绘本的运用能够吸引学生的注意力,激发学生的英语学习能力,让学生从心里接受英语,并且培养出浓厚的兴趣。绘本学习可以激发学生对事物场景的想象力,因此,可以看出小学绘本应用的重要性。本文对英语教学过程中如何通过拓展教材教学,促进学生的学习能力,以及如何正确运用绘本,做出了详细的探讨。

走进生活,让语文综合实践活动更接地气

一、拓展课堂空间,创设实践情境 生活就是语文的外延,一些著名的教育学家说过,只有生活化的教育才是鲜活的教育,只有生活化的书本才是鲜活的书本,只有生活化的学校才是鲜活的学校。只有重视让课堂更接地气,促进生活化的语文教育方式,提高教育资源的利用率,才能提高小学语文教学效率。

培养学生数学核心素养 重在落实教师引导意识

数学核心素养的培养和提高，不是仅凭一两节课的教学就能实现的，需要我们在教学过程中坚持不懈、多渠道、多方位地去努力与探索。在教学实践中，我们在培养和提高学生的数学素养方面做了许多尝试，我们有这样体会，培养学生数学核心素养，重在教师要有引导意识。

四种除草剂防治地刀豆田杂草的药效评价

为适应种植业结构的调整,探索特色经济作物田杂草化学防除的新方法,今年我站选择地刀豆田,使用四种常规除草剂特进行了土壤封闭杂草防治试验.

深入探究互动教学法

互动教学法,具体是指在知识讲解或者相关设计环节中,适当加入互动性内容,引领学生始终以极高的学习兴趣参与其中。互动教学法在不同方面都有体现,比如,师生互动、生生互动等,还可以帮助教师进一步了解学生的信息技术学习情况,也可以借助互动教学法的方式调动学生学习主动性。本文针对互动教学法的价值以及在信息技术课堂教学中具体应用策略,展开分析。

建设校园文化 营造良好育人氛围

校园是滋养学生内心的教育沃土。校园文化建设对促进学生身心发展具有潜移默化的渗透作用。我校通过建设多样化的显性和隐性校园文化,构建荻溪文化(荻溪系学校所在地的称谓,荻溪文化为学校文化的简称)课程体系,彰显我校课程特色;以丰富多彩、积极向上的校园文化特色活动为载体,创新特色文化的建设,促进文化育人,培养至真至诚至美、个性鲜明的金荻少年(金荻少年为学校对每一个学生的命名)。

用“学习金字塔理论”分析教学

纵观我们现在的小学语文阅读教学，孩子学习任务繁重，抄写听写默写背诵占据了孩子大部分的学习时间；基础知识的巩固构成了教学的主要部分；阅读教学重在语言理解，缺少语言的实践运用；重在咬文嚼字，缺少感悟品味发现的过程；往往是“填鸭式”的教授，缺乏学生阅读中的主动思考；学生无法真正感受到汉字美、语言美、人性美、真善美……

吸引学生让学习走向自觉

小学阶段接受的教育是最基础的，对儿童的一生是至关重要的。由于儿童先天的发展特点，儿童在课堂上的学习占了其知识获得的绝大部分来源。如何在课堂上自始至终地抓住他们的注意力成了一个让教师头疼的问题。对于上述情况，曾有人建议我用强制的方法，比如说点名批评、适当惩罚等。这种方法确实可以勉强维持班级秩序，但是否真的把那位同学的思绪拉回来了呢?很多情况下，他们会低下头表示忏悔，此时在他们心里，只不过是在开另一种小差罢了。很明显，这种方法并不奏效，也许还会使情况更糟。教师需从多方面来努力。