高中地理大单元教学设计的实施路径——以《地球上的大气》为例

大单元教学契合当前的课改理念。高中地理教师要提升教学设计的站位,采用大单元教学设计。大单元教学设计应注重课时与课时间的关联性、单元与单元间的系统性、学科与学科间的融合性,让学生掌握系统知识、体验真实情境、完成多元任务、解决真实问题、获得学科能力。在实践中,教师可采用“提炼大概念—确立大目标—创设大情境—设置大问题—建构思维导图—制订教学评价量表”这一实施路径。

提升高中地理实验教学有效度的策略研究

在倡导素质教育、重视培养学生能力的教育形式下，高中地理实验教学以显著的优势日益受到广大教师的重视和学生的欢迎。但是，实验教学在实施的过程中还是存在不少不足之处，本文针对这些不足之处提出了相应的提高策略。

基于“微主题探究”的区域地理教学实践与研究

在新高考背景下如何处理好区域地理的教学是当前高中地理教学中的一大难题。笔者从"以原理阐释事实"的区域地理教学本质出发,提出了"微主题探究"的区域地理教学策略并对此开展了实践和研究。笔者通过整合区域知识,精选学习区域和探究"微主题",从小切口入手,设计出完整的区域学习线索。学生通过对区域"微主题"的主动探究,正确把握区域的环境特征,辨证认识区域要素的相互关系,切身感悟区域的人地关系,进而掌握区域研究的一般方法。

高中地理概念教学中存在的不足和优化策略

地理概念教学是地理教育的一个重要组成部分,能否正确理解和掌握地理概念,直接关系到对地理原理和地理规律的深刻理解和应用,科学合理的概念教学可以提升地理课堂教学的效率。本文针对当前地理概念教学方面存在的不足,阐述了概念教学的重要作用并提出了实施概念教学的有效措施。

浅谈中学地理实验教学

一、地理实验的分类 中学地理实验主要是在于演示地理过程、探究规律，培养学生的综合观察能力和操作能力，促进学生素质的提高。但又受到教学进度的限制，因此，可以采用多种方式进行。

高中地理课堂教学中问题情境创设的主要途径

随着新课程的实施和深入,创设地理问题情境采用情境教学已日益为广大地理教师所认可和重视,已频繁出现在日常的地理课堂之中。因此,如何有效创设地理问题情境是目前地理教师需要研究的重要课题。本文通过实际的教学案例从生活、兴趣、阅读、媒体、实验、生成等六个方面浅谈高中地理课堂教学中问题情境创设的主要途径。

地理课堂教学有效性的反思——以“工业区位因素和工业地域联系”为例

一、教学过程 新课导入同学们，我们都知道桐乡有个经济开发区是全省十强经济开发区之一。我们高一（7）班的同学对它十分感兴趣，成立了研究性学习小组，准备利用暑假时间对它进行一些课题研究。研究的内容与今天这堂课关系较为密切。下面我们就用热烈的掌声有请该小组组长熊泳同学向大家介绍他们研究的一些情况。

优化高中地理教学设计的策略研究

打造优质高效的地理课堂,是我们广大地理教师追求的永恒目标,而优质的教学设计是实现这一目标的前提和保证。本文从地理课堂教学目标的制定、教学内容的整合、教学流程的设计、活动内容的创设以及课堂诊断内容的选择等五个方面来论述高中地理教学设计的优化策略。

促进深度学习的高中地理教学策略探析

深度学习寻求自主学习、合作探究,追求体验、探究、感悟的建构式学习,探求创新性、批判性、决策力,契合当下“深度课改”的要求。要建构地理深度学习课堂,教师就需要深度评测学情使教学有针对性,深度探析学习目标使教学有探究性。更关键的是,教师要深度设计教学过程,即创设真实情境、整合教学素材、有效激疑设问、开展实验探究、建构思维导图,拓展深度学习的空间,激发并引导学生主动参与深度学习,最终形成知识体系,升华深度学习。教师还要深度评价学习成果,给学生持续开展深度学习创造外在动力。

基于地理实践力培养的“校园微研学”策略探析

受教学课时、升学压力、学生安全等方面的制约,相比于其他核心素养,地理实践力的培养是高中地理教学中的难点。本文依据地理学科特点,从研学主题的筛选、研学目标的探析、研学过程的设计、研学成果的评价四个方面探讨如何立足校园及周边小范围内的地理资源培养学生的地理实践力素养。

高中地理实验教学程式探析

随着新课标、新课程的实施,加强地理实验教学已经得到广大地理教师的认可和重视,并已频繁出现在日常地理课堂之中。因此,如何有效开展地理实验教学,是广大地理教师需要深入研究的重要课题,本文以湘教版《地理Ⅰ》为例,通过教学案例探讨五种类型地理实验的教学程式。

促进深度学习的高中地理教学策略研究与实践

在当前深度课程改革的背景下,如何建构深度学习课堂培养学生深度学习能力已成为中学教育工作者重要的时代命题。本文依据地理教育的学科特点,结合对深度学习内涵的剖析,从学生学情的深度评测、学习目标的深度探析、教学过程的深度设计、学习成果的深度评价四个方面来探析促进深度学习的地理教学策略。