融合思政教育的高中地理“海洋教育”单元教学设计

探索在高中地理课程中融入思政教育是育人之需、时代之需。“海洋教育”内容与“海洋强国”背景密切相关,蕴含诸多尚待挖掘的思政元素。文章利用单元教学设计,以单元教学目标为指导,以“知识基础—思维进阶—价值升华”为主线,依次设置“海洋空间资源”“海洋经济可持续发展”“国家海洋权益”三大版块,生成“海洋教育”单元,以“版块I”为例,借助“四环节”和“双链条”开展融合思政教育的地理教学活动,以期为相关教育工作者提供借鉴。

基于TDS的高中地理教师发展模式探索——以浙江省宁波市为例

浙江省教师发展学校建设对提升中小学教师教育质量,促进教师专业发展发挥着重要作用,但也存在协同机制不畅、学科资源分配不均、实践标准不一致等问题。在分析浙江省教师发展学校现有优势及存在问题的基础上,从构建三方协同机制、打造匹配的资源供求体系、满足教师职后发展需求、统一实践指导标准等方面构建高中地理教师发展模式,以提升高中地理教师发展水平及区域地理教学质量。

基于核心素养培育的高中地理情境教学——以“姚江建闸”为例

四大地理核心素养紧密关联且相互渗透,其中区域认知与综合思维二者具有显著的关联性,在培养学生区域认知素养的过程中,必然会涉及综合思维的培养。情境教学是落实地理核心素养的一种重要途径。现以区域认知和综合思维能力为培养目标,依托“姚江建闸”的真实情境,结合“区域与区域发展”相关内容优化教学情境,提出情境教学模式下落实区域认知与综合思维能力素养的建议。

“地理学研究方法与论文写作”课程思政案例设计及实施--以“把论文写在祖国的大地上”课堂教学为例

课程思政有效融入研究生课程体系,对提升研究生综合素质和思想政治修养具有重要意义。本文以宁波大学课程思政示范课“地理学研究方法与论文写作”为例,探讨课程思政的课堂教学设计,融入知识目标、能力目标、素质目标和价值观目标,深挖地理学研究方法与论文写作课程教学中的思政育人元素,探讨课程思政教学的实施方案与效果。

深度学习理论指导下的高中地理混合式学习模式设计--以人教版“乡村和城镇空间结构”为例

地理学是一门强调时空关系、综合考虑人文环境与自然环境相互关系的一门学科,在现代学科体系中占有重要地位。随着新时代信息化的发展,地理学与时俱进,开拓改革创新的新局面。高中地理教育也应随之发生改变,突出培育学生的学科核心素养。深度学习理论指导下的混合式学习模式作为有效教学途径,在培育学生核心素养的过程中发挥重要作用。深度学习理论契合了知识信息时代培养学生的目标,混合式学习模式为深度学习提供了思路和方法。

基于地理实践力培养的研学课程开发——以四明山地质公园为例

地理学科的最大特点在于其实践性,随着地理核心素养的提出,研学旅行成为提升学生核心素养尤其是地理实践力的重要途径。本文在整合四明山地质公园已有资源的基础上,从课程设计、课程实施、课程评价等方面进行研学旅行课程开发,并对以景区为基础的野外研学展开教学反思。

购物车电梯出入口推车装置

这是一种购物车电梯出入口推车装置,专用于购物车电梯出入口,自动推移购物车,由推移装置架体,驱动机构,执行机构三部分组成。电机通过联轴器、主动轴、主动轮、传动件、被动轮、被动轴驱动执行机构,执行机构由固定连接在传动件上的铰座、销轴和推杆组成,推杆可绕销轴相对铰座单向转动,使购物车轻松安全进入购物车电梯,配合购物车电梯使用,无需人工推拉,减少人力输出与浪费,避免造成购物车电梯拥堵状况。

MEG DLP1000型等速纸架的故障排除

法国高斯环球45机是笔者所在公司报纸印刷的主力设备,其配套纸架是MEG公司的DLP1000型等速纸架,至今已有十多年了,故障出现次数开始慢慢增多。由于进口设备的零配件价格较高,订货周期较长,因此在当前报业不景气的大环境下,对于进口设备的维修,我们需要多动脑筋、多想办法,不能损坏了就更换零件,否则维修成本会非常高,且维修人员的技术能力也得不到提高。本文,笔者就介绍一下我公司MEG

基于CIPP模式的高中地理研学旅行课程评价指标体系研究

科学合理的课程评价模型是推动高中地理研学旅行课程高质量发展的有效抓手。文章以CIPP模式与高中地理研学旅行课程评价的适切性为切入点,将CIPP模式应用于高中地理研学旅行课程评价之中,从课程开发评价、课程方案评价、课程实施评价、课程成效评价方面,构建了高中地理研学旅行课程的评价指标体系,并以高中“地貌”研学旅行课程评价为例,阐述了指标体系的运用策略。