基于不同光照条件的人体手势识别新方法

针对不同光照条件下基于摄像头的人体手势识别所存在的识别率、实时性和鲁棒性等问题,提出一种基于不同光照条件的人体手势识别新方法。首先利用传统图像处理技术与光线补偿、色彩平衡、对比度受限自适应直方图均衡(CLAHE)进行视频帧预处理,然后运用基于Haar分类器的前期检测与基于YCr Cb肤色模型的后期验证进行手势识别分类,并提取质心特征进行方向跟踪判断,最终完成静态与动态实时人体手势识别任务。实验结果表明,在几种不同光照条件下,实时识别率达90%以上,且在手势扭曲、侧对与旋转一定程度下仍具良好识别效果。

从过程与方法维度重构诵读教学

诵读，简单地说就是反复朗读，熟读成诵。朱自清先生曾经对诵读做过这样的界定：“诵读是一种教学过程，目的在培养学生的了解和写作的能力。教学的时候先由教师范读，后由学生跟着读，再由学生自己练习着读，有时还得背诵。”宋人郑侠有《教子孙读书》诗云：“淡然虚而一，志虑则不分。眼见口即诵，耳识潜自闻。神焉默省记，

神马都是浮云——《梦游天姥吟留别》梦境解析

对于《梦游天姥吟留别》一诗中所描绘的梦境,历来有两种不同的看法:一是认为梦境是作者想象中的神仙世界,是一场美梦;另一种则认为梦境是作者三年长安生活的曲折显现,是一个可怕的噩梦。笔者认为这两种看法虽各有合理之处却仍有让人疑惑之点。本文想拟文本的整体把握以及知人论世的角度来对梦境重做解析,把《梦游天姥吟留别》中的梦境解读为长安生活的美梦一场似乎更契合本文的行文逻辑和作者的思想性情。

上海高中语文教材编写缺漏了什么？--由上海高考语文卷阅读命题点想到的

“语文学习的外延与生活的外延相等”，这一观点已成为语文教育界的共识，这固然符合母语学习的基本规律，特定环境下的学得和自然状态下的习得共同构成了语文学习的内容。不过，作为一门独立的学科，语文必然要具有构成这一学科的学科知识，否则，语文干嘛还要独立设科呢？那么，语文知识指的是什么呢？语文知识不仅包括听、说、读、写的事实、概念、原理这些静态的陈述性知识，也包括听、说、读、写的技能、策略、态度这些程序性和策略性知识。不过，语文学科知识有着它的特殊性，它不像其他学科知识那样是有系统有条理的直接呈现，语文学科知识隐含于一篇篇的文本中，因此，语文学科建构知识体系较其他学科更为不易。