简析中国电影文化词汇的翻译原则

在电影文化交流过程中，字幕成为最为重要的工具。相对于配音而言，字幕可以摆脱音节的束缚而专注于语义的传达，因此成为电影文化交流过程中翻译领域关注的重点。字幕翻译就是将源语言译成目标语言并置于屏幕下方，同时保持电影原声的过程。字幕翻译是语言转换的一种特殊形式——它是源语言化、口语化、集中化的笔译。

中国影视剧武侠文化的翻译传播策略——以《琅琊榜》为引例

翻译与文化密不可分。翻译既是文字间的转换,更是文化间的交流。本文以热播武侠影视剧《琅琊榜》为引例,首先讨论了其片名和"江湖"的十种翻译策略,进而创新性提出中国武侠文化中根词汇的定义和特征。针对武侠文化在西方文化的空缺现象,中国影视剧译者应树立民族文化自信,建立正确的民族文化传播观,坚持异化为主的翻译策略,借助影视剧传播、弘扬中国传统文化,把中国传统文化精髓准确地传播出去,以完成跨文化交际任务。

关联理论在电影潜台词翻译中的应用——以电影《非诚勿扰1》为例

关联理论是一种新兴的语用学理论，它关注的核心问题是交际与认知。关联理论和翻译有着很好的兼容性，前者能够从本体论意义上解释后者这一复杂的语码转换现象，并把翻译看成是一个对源语（语内和语际）进行阐释的明示一推理活动。在语码转换过程中，关联性起着关键的作用，决定着译者对译文的理解程度及其对译文信息的取舍。

语文教学语言发展性评价量表及其要素浅析

教学语言是教师传道授业解惑的主要传播工具。教师语言表达能力的高低，不但影响着自己主导作用的有效发挥，而且也严重影响着学生学习收获的质量。正如前苏联教育家马卡连柯所说：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”

书香溢校园 经典润童年

诵读经典就是让学生读“最永恒的书”，引领学生走进经典的殿堂，培养诵读的习惯，享受诵渎的愉悦，为学生终身发展和幸福人生奠基。根据县教研室《关于全面推进国学经典诵读活动的通知》精神，我校把国学经典诵读作为学科建设、文化培育的重要途径和抓手，在全校范围内深入开展厂闻学经典诵读，积极营造清新高雅、健康文明的校园文化氛围。

有效对话——高效课堂的关键

在人的一生中，对话是一种基本的生存方式，而教学本身就是形形色色的对话。克林伯格提出，“教学方式中起相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的标识”；费莱雷在其解放教育理论中反对传统的“讲授式教学”，提倡“对话式教学”；《语文课程标准》也倡导“对话”，

《小露珠》一课有效教学的案例与反思

语文姓语,语文课应该充满语文的味道。本文以《小露珠》一文教学为例,探讨教学中如何彰显语文味。在教授过程中,主要从口语训练点、语言训练点、情感升华点、思维拓展点四方面入手,让学生在听说读写思中不断完善自我,超越自我,也彰显出教师教学的美丽与精彩。

把握六个支点 让课堂教学灵动高效

随着新课改的不断深入,教学有效性成为了课堂教学质量的核心,要提高课堂教学的有效性,我们认为应把握好以下六个支点:强化备课,充分预习把握好有效教学的基本点;情感丰盈,富有激情,把握好有效教学的支撑点;大胆质疑,读中感悟,把握好有效教学的关键点;灵动体验,关注生成,把握好有效教学的闪光点;讲练结合,积累运用,把握好有效教学的增长点;重视反思,不断提升,把握好有效教学的生成点。

让学生的创新思维从发问中起航——提高语文课堂提问有效性策略探究

目前的课堂教学提问存在粗浅、随意、琐碎的现象，使课堂教学效益不高。据调查表明，教师在课堂上有一半以上的语言都是在提问，所以研究和改善课堂提问的现状势在必行。通过选准角度、把握难度、提升效度、控制密度这四个方面的运作，使我们的课堂提问精练而有实效，从而激活学生的思维，让我们的课堂高效灵动起来。

让体验成为有效激活主体心智的引擎

体验教育是指促使学生用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、事实或思想,不断产生新经验、新认识,形成积极主动的人生态度,培养适合社会和自然的能力的教学实践活动,是语文教学的重要手段和内容。

关注儿童的发展,追寻生命的课堂——新课程背景下的语文课堂教学观

教育是什么？也许我们可以从不同的视角作出不同的诠释，但从教育的原点思考，教育应当是关爱受教育者生命发展的事业。教育的真义是培养人，促进人的发展，领悟生命的真谛，追求生命的意义。打造生命课堂，激发生命活力是新课程背景下学校教育的根本要求。

悠悠奉献情 浓浓语文味——《小露珠》一课有效教学的案例与反思

语文姓语。所以语文课应该充满语文的味道。《小露珠》是苏教版语文三年级上册的一篇优美的童话，写了小露珠由形成到消失的过程以及小动物和植物对小露珠的喜爱，表现了小露珠外表美丽，心灵美丽，她在美化、滋润万物的同时蒸发、牺牲了自己，赞扬了小露珠无私奉献、无怨无悔的高尚品质。文章语言准确生动、充满童趣。为丰富学生的语言：积累提供了很好的凭借。

充分挖掘文本内涵,让文化浸润学生心灵——《莫高窟》第二课时教学设计

教学目标1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第二、三自然段。2．初步学会抓重点词句理解一段话的学习方法，提高学生的朗读能力、说话能力、想象能力。3．理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，感受敦煌莫高窟塑像的精美和壁画的艳丽多姿，体会我国劳动人民的智慧和才干。

依托教材指导学生练笔

苏教版教材文质兼美，为学生仿写提供了最佳范例。对于作文刚刚起步的三年级学生，显得尤为实用。

平实、扎实、厚实,让课堂彰显高效——《三顾茅庐》第二课时教学设计

[教学内容]苏教版语文四年级下册第8课[教学理念]“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。为提高阅读教学的有效性，本课将紧扣中心问题——“在了顾茅庐的过程中，你从哪些地方体会到刘备请诸葛亮的诚意与尊重”展开教学。引导学生探究、体悟，同时在探究感悟中，习得写作方法，并尝试运用，让课堂更有语文味。

播下童年阅读种子 提升校园文化内涵

著名的儿童文学家梅子涵先生曾说过：“童年多阅读一些属于自己的文学书，这是种植童话。你听说过种植童话吗？就是把非常奇异的想象力、非常美妙的心愿、非常善意的爱惜……搁人自己的脑里，搁进思维和精神。它们不像一棵树成长是让你看见的，可是只要你成长了，它们也就附人了你的生命，是一大片的绿荫，鸟儿站在枝上是快乐和歌唱，阳光洒下，就总有灿烂和灵感。”可见，童年阅读是儿童精神成长的沃土与摇篮。

阅读教学中的探究性学习

探究性学习作为一种科学、先进的学习方式，得到普遍推广。阅读教学中，为促进学生的主动探究，应做到：多给一些时间与空间，提供探究机会；多给一点问题，明确探究目的；多给一些情境，激发探究热情；多给一些权利，挖掘探究深度。