分享着,快乐着!——浅谈幼儿分享行为的现状和教育策略

随着独生子女的增多,孩子们渐渐变得十分有个性,但这样的“个性行为” 往往演变成为了 “个人主义”.分享行为是幼儿社会性行为的重要组成部分,但现实生活中的很多幼儿很“自私”,不愿意与人分享.幼儿的分享行为是后天形成的,正确实施幼儿分享行为的教育策略,可以促进幼儿的心理健康发展.

“否定”的意义——游戏背景下中班幼儿谈话活动中“否定现象”的形成性评价

谈话活动,指两个或两个以上的人就某一主题进行的交谈。在幼儿园一日生活中,同伴谈话贯穿于幼儿游戏过程,既可以推动游戏发展,也可以助推幼儿谈话能力发展。这里的“谈话能力”包括紧扣同一话题的能力、倾听和理解他人话语的能力、轮流说话的能力、发起话题的能力、运用策略维持话题的能力等。相关研究指出:“4岁以后,会话维持过程就成为儿童同伴互动活动的主体。”我们在观察幼儿游戏时发现:中班幼儿受自我中心思维影响,在同伴谈话活动中常常用“不要”“不行”“不是”“不能”等言语来表达自己的想法或回应同伴,我们称之为“否定现象”。这种“否定现象”是会中断同伴谈话,还是会维持谈话继续进行并丰富游戏内容或情节呢?

别小看孩子眼中的那些“小东西”

“妈妈,你快看,我捡到了一个宝贝,是颗小石子!”“这是我的百宝箱,我要把这个小纸片放进去!”“这只蚂蚁是从哪里来的?它要去哪里呀?”……与为了生活而奔波的成人不同,孩子总会为身边细小的东西驻足停留。面对孩子的兴趣,许多家长会感到不解:不就是一颗破石子,怎么就不肯走了呀?意大利教育家玛利亚·蒙台梭利认为:“儿童有一个时期,他的天性会引导智力逐渐通过一些阶段,直到他充分理解他周围环境中的东西。”

在集体教学中提高托班幼儿注意力的现状分析及实施策略

根据托班幼儿年龄特点以及对事物的认知特点,幼儿园开展了丰富多彩的活动。然而托班幼儿年龄小、自制力差、注意力不易集中,给开展集体教学带来了许多困难。提高幼儿的注意力,有效开展教育活动,需要教师针对托班孩子年龄特点,从教学内容的选择、教师的语言、教学环境的创设等方面进行研究探索,从而更好地吸引幼儿的注意力,激发幼儿的学习兴趣。