初中英语教师教学反思内容的研究

培养反思型教师已成为教师教育的重要目标之一。教师的教学反思在促进教师专业发展方面具有重要作用。而教学反思内容的差异影响反思的有效性。本研究探讨教师教学反思的内容，旨在了解教师对教学反思的践行，以帮助教师扩展其反思内容，建立科学的教学反思观。

专业发展学校和教师发展学校研究综述

本文梳理近十年来我国专业发展学校和教师发展学校文献,总结其研究热点主要集中在标准要素、模式特点、目标评价、成效及问题等方面。同时,本文通过分析其基本脉络和研究趋向,呈现出一个比较完整的我国专业发展学校和教师发展学校研究轮廓,从而为建设符合我国国情的教师专业发展模式提供经验指导及启示。

基于英语学习活动观的高中英语阅读教学实践

英语学习活动观是落实学科核心素养和变革学习方式的重要途径。本文通过 In Search of theAmber Room 阅读课教学案例,从文本解读、教学目标制定和活动设计与实施三个角度深入剖析了英语学习活动观在高中英语阅读教学中的实践,以实现学生英语学科核心素养的发展。

基于读写意识培养的高中英语读写课教学实践

以人教版高中《英语》必修2 Unit 4的阅读文章How Daisy learned to help wildlife的教学为例,从分析文本,制订读写目标;细读文本,梳理文本结构;视角切入,整合读写任务;模仿语言,提高读写质量等四个方面探究基于学生读写意识培养的读写课有效教学策略。提出在高中英语读写教学中,教师要重视语篇分析,把握语言风格,确保读写活动的有效性。

基于英语学习活动观的高阶思维品质培养阅读教学——以“The Night the Earth Didn’t Sleep”的教学为例

高阶思维的发展以逻辑性思维为起点,逐步引申发展为批判性思维,最后到达创造性思维的终点。基于英语学习活动观的高阶思维品质培养阅读教学可以从“基于语篇,梳理与概括信息,培养学生的逻辑性思维能力”“深入语篇,分析与判断写作意图和技巧,协同发展学生的逻辑性和批判性思维能力”和“超越语篇,进行想象与创作,培养学生的创新性思维能力”三个方面展开,引导学生探究语篇主题意义,体验和感悟内容、语言和思维,建构结构化知识,发展高阶思维品质,培养核心素养。

基于语篇层面的高中英语语法教学实践

传统以掌握正确的语法规则和形式为教学目标的语法教学导致学生语法学习枯燥、低效。基于此，教师应重视语篇作为语言能力形成的载体。本文通过分析教学案例，探讨基于语篇层面的语法教学实践及建议，即明确语法教学目标，编写整合语篇，从语篇的话题、文体和结构等维度解读挖掘语篇，创设语篇层次的语法情境，从而促使学生准确使用语法知识，提升学生的语言技能。

聚焦语篇主题意义,发展学生思维品质——以Unit 4 The Story of an Eyewitness阅读教学为例

以人教版新教材《英语》必修一Unit 4 Natural Disasters Workbook板块课文The Story of an Eyeriness阅读教学为例,基于语篇主题意义设计阅读课堂教学的目标、内容和活动,培养学生的思维品质,使学生的思维从低阶向高阶发展。

高中英语词汇教学探索

高中英语词汇教学中存在教师教学方法机械且脱离语境，学生机械反复背诵和记忆单词等问题，导致词汇教学效率低下。因此本文结合具体的教学案例，探索有效的词汇教学方法。其课堂设计与实施流程主要包括四个环节：文本解读、教学设计、课堂实施和反思改进。笔者希望基于文本多元使用的词汇教学能够有利于学生有意识地运用语言，让学生在课堂中能够实现有效的词汇学习过程。

2010年全国高考英语写作测试分析与研究

本文以2010年全国高考英语写作试题（书面表达题）为研究对象，从试题内容和试题设计两方面进行分析。统计结果显示，试题体裁集中、选题丰富、信息提供形式以提纲形式为主，试题设计的真实性、交际性、开放性原则把握较好，提示信息适中．本文尝试为高考英语写作试题的命制以及高中英语写作教学提供一些启示与参考：笔者建议教师在写作教学中应丰富体裁和题材，培训学生的语言基本技能，为写作奠定基础。