学校纪律的价值意蕴、现实问题与策略探析

学校生活离不开学校纪律。从学校纪律的意涵与价值追求来看,它旨在改善学生行为习惯,促进学生道德人格发展,并构筑和谐有序的学校生活。但在教育实践生活中,学校纪律常常脱离教育目标,忽视学生成长需要,致使纪律演变成一种控制手段和规训工具。为了化解学校纪律的现实困境,实现其应然价值,可以尝试从以下三个方面进行探索与改进。其一,立足于学生发展需要,维护学生基本权益。其二,提升学生道德认知,促进学生自由发展。其三,基于学校生活特点,追求美善教育生活。

学科实践是发展学科核心素养的重要途径

发展学科核心素养既是课程目标,也是学习目标。学科核心素养兼具学科特征、高级性和道德关怀。发展学科核心素养要求学生形成学科思维,走向学科理解;解决真实问题,指向实践创新;强化道德认知,提升个体品格。学科实践遵循学科逻辑和生活逻辑,致力于学科知识的生活化运用,主张学习者开展真实的学科探究,有助于学习者形成学科思维与实践创新能力,同时实现个体道德成长和社会发展需要的统一。学科实践是发展学生学科核心素养的重要途径。为推进学科实践,须强调学科特征,融通学科与生活,开展跨学科主题学习,最终实现学科核心素养的落地。

构建面向数智时代的高质量中国教材体系——第21届上海课程论坛述评

教材作为知识的基本媒介,深受科学技术发展和信息传播方式变革等因素的影响。数字教材建设作为落实党的二十大报告中教育数字化战略行动的重要一环,面临前所未有的机遇与挑战。教育部人文社科重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所围绕“数智时代的教材建设与国家知识管理体制”这一主题。

德育课一体化的元思考

对德育课一体化的元思考是德育课一体化的理论基础和实践依据。针对相关误区澄清德育课“一体化”的本质,综合纵横两个向度分析其内在要素与结构,拓展视域把握其外在影响要素,从而厘清德育课一体化的内外运作机制,贯通系统内外结构,联动内外力量,实现协同育德,真正落实德育课一体化,最终实现立德树人教育根本任务。

传统活性污泥法COD去除及脱氮改造的模拟

活性污泥模型方法正逐渐成为废水处理工程领域科学研究、工艺设计和过程控制的一种重要手段 .以国际水质协会的活性污泥 1号模型 (ASM1)为基础 ,以MATLAB为工具开发模拟软件 ,对模型进行了校核与验证 .模拟了重庆市唐家桥污水处理厂COD和含N组分的降解过程 ,研究了有机物负荷、流量、温度和溶解氧浓度变化对出水COD、氨氮、硝态氮和总氮的影响 .利用所开发的模拟程序对唐家桥污水处理厂的脱氮改造方案进行了优化 ,并预测了改造后的处理效果 .

春季浙北海域浮游植物群落的空间分布

运用多元统计分析技木,对浙北海域浮游植物群落的空间分布及其对环境因子和空间因子的响应进行研究.结果表明,研究海域浮游植物共鉴定到5门40属94种(含9个未鉴定到的种),硅藻占绝对优势,甲藻次之.层次聚类分析(HCA)以及相似性分析(ANOSIM)的结果表明,研究海域可划分为3个具有显著性差异的群落;指示物种分析(ISA)显示各组群落的指示种均与特定的环境因子有较为显著的相关性.Mantel检验表明空间距离和环境差异(硅酸盐(SiO_3^(2-))、磷酸盐(PO_4^(3-))、pH值、溶解氧(DO))对浮游植物群落变异均显著相关;偏Mantel检验进一步证实了空间距离的效应.变差分解分析(VPA)的结果显示,环境—空间因子的交互作用所解释的变差要高于单一的环境因子或空间因子的变差,表明环境差异和扩散限制的共同作用是影响浙北海域浮游植物群落分布格局的主要因素.此外,未考虑到的痕量元素、生物摄食、气候及时间尺度的变化等因素也可能是引起浮游植物群落差异的来源,有待于进一歩研究.

象山港乌沙山电厂附近海域的底栖生物状况

根据2004～2007年8月象山港乌沙山电厂附近海域底栖生物的调查资料，对该海域底栖生物的种类组成、数量分布、生态群落多样性及其变化趋势进行了研究。结果表明，电厂附近海域底栖生物种类贫乏，栖息密度和生物量均较低，尤其是电厂试运行后，该海域底栖生物种类、数量均明显降低，优势种亦发生了明显变化；生物多样性指数、丰富度、均匀度较低，且呈明显下降趋势，底栖群落结构已相当脆弱和不稳定。这表明电厂附近海域底栖生态系统已受到明显扰动。

象山港海域污染物总量控制研究

以行政区划为计划单元,结合当地的社会经济发展现状及规划,对象山港海域污染物排放进行总量控制和排放指标额度优化分配,使得象山港海域污染物总量控制研究更具可操作性。研究结果表明,在COD各源强中,水土流失源、畜禽养殖源保持不变,生活源和工业源按一定比例增长,只有奉化、宁海区域海水养殖源需要削减,且削减后的COD源强(容量分配额度)亦能满足该区域今后海水养殖发展的需求,而北仑、鄞州和象山其他3个区域的海水养殖容量分配值则有较大的剩余空间,故在不超过总源强(海水养殖未使用全部源强)的前提下,工业、生活等COD源强可在优化结果的基础上适度增加,从而实现象山港及其周边陆域资源、环境和经济目标的最大化。

条帚门航道工程水下炸礁对渔业资源的影响评估

条帚门航道工程水下炸礁的实施会产生冲击波导致鱼类的伤亡。为评估本工程造成的渔业资源损失价值,本文提出了水下炸礁工程渔业资源损失量的评估方法和减少工程施工对渔业资源影响的措施。通过计算本工程成鱼损失量为69kg,仔鱼折成成鱼损失量为0.84 kg,鱼卵折成成鱼损失量为0.084 kg。

技术让课堂说话:课堂分析与重构——第二十届上海国际课程论坛述评

课堂分析是推动课堂研究、改进课堂教学的重要路径。进入人工智能时代,技术为课堂分析提供了强有力的支持。许多专家学者运用教育技术和教学理论,结合定量分析和定性分析,细致地阐述了课堂上的各种要素,重构形式生动、内容丰富、成效明显的智能课堂。但是,课堂要素的复杂多变和技术的局限也使我们面临一些新的挑战。

再谈幼小衔接:学习是“平稳上坡”不是“断崖跳跃”

幼小衔接一直是社会和家长们关注的热点话题。教育部2021年印发了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》,提出完善家园校共育机制,帮助家长认识过度强化知识准备、提前学习小学课程内容的危害,缓解家长的压力和焦虑,从而营造良好的家庭教育氛围,积极配合幼儿园和小学做好衔接。幼小衔接包括身心准备与适应、生活准备与适应、社会准备与适应以及学习准备与适应等,往期栏目中我们曾就这些主题进行过深入探讨。而根据读者咨询的问题来看,家长们的焦虑来源还是集中在孩子的学习上,很多家长通过送孩子上“幼小衔接班”学习拼音、识字、计算等,以期能够赢在起跑线。其实,单单就孩子的学习准备与适应来说,家长们需要关注学习兴趣、学习习惯和学习能力等方面的因素,因为这是孩子学好具体知识内容的前提条件。本期我们邀请了南京市拉萨路小学和南京市太平巷幼儿园4位经验丰富的一线教师,谈谈学习衔接的正确打开方式。

信息技术时代教学空间的隐私风险

教学空间虽然不是私人空间,但也有隐私诉求。确立、尊重和维护教学空间隐私权是保护师生尊严、维护教学自由、促进师生卓越成长和保障教学组织正常运行的需要。在信息技术时代,教学空间的隐私信息很容易被采集和传播,也更容易被再利用,从而造成不可预料的隐私侵权。甚至,“告知与许可”的法律方式和匿名化的技术处理都无法有效降低教学空间隐私风险。在信息技术时代,完全消除教学空间的隐私风险,几乎不太可能,但可以尽可能降低教学空间的隐私风险。为此,我们需要重塑我们的隐私伦理观,重构科技伦理,立法确立教学空间隐私权,明确学校和家长的责任,加强师生隐私保护教育。

海水网箱养殖区环境质量综合评价

近年来,我国海水网箱养殖业的迅速发展给海洋生态环境带来了相当大的压力。目前不少学者从不同方面对网箱养殖区环境质量作了分析和评价,但还没有1个公认统一的评价标准和方法,也缺乏从整体上进行综合评价的研究。本文以宁波西沪港网箱养殖区为例,采用层次分析法,从环境适宜性和水产品质量安全性两方面构建了网箱养殖区环境质量综合评价指标体系,根据历史和现状监测资料以及相关文献筛选了评价指标,确定了评价标准,并结合指数评价法对养殖区环境质量现状进行了综合评价。评价结果表明:2011年西沪港网箱养殖区综合质量等级为较好,主要存在的风险为水体富营养化和水产品中的重金属污染。

浅论课程开发中的教师群体审议制度

教师群体审议是幼儿园课程开发的基础,对促进教师专业成长与幼儿园课程的完善有着重要的实践价值。教师群体审议有多种形式,在实际运用过程中要注意发现和解决出现的问题,并确立相应的激励机制,使之成为教师的自觉行为。

教材逻辑和教学逻辑的冲突及消解

道德与法治课的教材逻辑和教学逻辑之间存在冲突。冲突主要表现在教材逻辑具有稳定性而教学逻辑是动态生成的;教材逻辑具有普遍性而教学逻辑要应对不同学生,具有特殊性。为了消解这种冲突,首先要澄清教材逻辑和教学逻辑的理论意涵,洞察造成冲突的深层原因。由此,通过转变教师角色、改变评价方式消解冲突,回归道德与法治课的严肃性和崇高性,助力立德树人教育根本任务的实现。

中小学值日生制度的异化与回归

值日生制度在一定程度上体现了劳动分配的公平原则,但在现实中却存在诸多问题,使其失去了原初意蕴。分析问题根源,主要是人的主体性缺失所致。人的主体性缺失,使劳动失去本义,背离劳动教育理念。同时,微观看待劳动教育容易陷入片面主义,与人的全面发展要求不符。我们应该认识到,五育之间存有内在紧密联系,从宏观层面把握劳动要义,并从情感道德哲学视角管窥缺陷成因,让学生和教师共同参与到制度制定中来,形成共同意志,进而将意志外化为个人实践理性行为,方能使劳动助人成其所是,回归劳动本身的魅力。

“田野课程”中班活动案例《我也会拌野菜》

江苏幼教界科研风气很浓,作风扎实,硕果累累。南京市太平巷幼儿园即是代表之一。自1999年以来,太平巷幼儿园在南京师范大学幼教专家的指导下,将“田野课程”作为园本课程,全园上下一心,课程研究卓有成效。本期我们选登一组该园老师进行“田野课程”研究的心得,期望对广大读者有所启迪。

“田野课程”中项目活动的开展

江苏幼教界科研风气很浓,作风扎实,硕果累累。南京市太平巷幼儿园即是代表之一。自1999年以来,太平巷幼儿园在南京师范大学幼教专家的指导下,将“田野课程”作为园本课程,全园上下一心,课程研究卓有成效。本期我们选登一组该园老师进行“田野课程”研究的心得,期望对广大读者有所启迪。

只帮两笔

第一次用棉签画小草．总有孩子下不了手。“老师，我不会画。”天天在一边轻声地说。看到老师还没过来，他又讲了一遍。我来到了他身边：“试一试吧。”“我不会。”天天说着依然没有动手，两眼盯着老师看。“我们一起来画。”天天听了我的话拿起棉签看着我。我蹲下来，抓住他的手放在画纸上，一边和他一起画，一边说：“就这样，从下往上，一棵小草，换个地方，从下往上，两棵小草，再换个地方。”

独一无二的我

小朋友，你照过镜子吗？不穿衣服时，我们的身体是什么样的？和别人一样吗？赶快照一照镜子吧，仔细看清楚哟！