宽容 尊重 激励 促进——浅谈应用多元智能理论提高数学后进生的教育实效

多元智能理论认为，智能包括人的智力和能力两方面，具体来说指语言智能、逻辑一数学智能、空间智能、身体——运作智能、音乐智能、人际智能、自我认识智能和自然观察智能。但由于个体得到的遗传因素不一，生长的家庭不同，成长的社会环境各异，这些都会使其智能水平形成和发展不同而出现或大或小的差异；即使同一个人，也不存在各种智能发展非常平衡的现象，据不完全统计，大多数人都是在一、两种智能上表现为优越而己；在智能发展过程中，形成其有较少智能优势的学生就是差生，但是他们身上仍有闪光点。

深度开发挖掘 焕发教材活力——浅谈教师如何创造性使用教材

依据数学课程标准编写的北师大版小学数学实验教材，是新课程改革的产物，在促进学生数学思维和数学能力的发展方面，确有许多优越性。然而教师在具体教学实践中也遇到不少困难，如生活情景设计不足、方法的形成缺乏梯度、创新能力的培养训练度不够等问题，这些问题常常成为影响教学质量的因素。在教学中笔者运用新课程理念，本着用教材而不是教教材的原则，“遵循而有所变，信奉而不为是”，不拘泥于教材，根据学生实际对教材深度开发挖掘，大胆对教材内容进行调整、取舍、

建立新课程下小学数学教学方式的研究

教学方式指为达到教学目的、实现教学内容、运用教学手段而进行的，由教学原则指导的一整套方式组成的、师生相互作用的活动。《数学课程标准》中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。

数学学困生的心理教育策略

新课程要求面向全体学生，实际上就是要解决“学困生”的问题。教师要善于根据学生实际情况，采取相应对策．帮助学闲生早日走出学习的网境。

浅谈小学数学后进生的心理教育

数学教学不仅是数学知识传授的过程,也是学生心理素质提高的过程。在教学中只有综合考虑各种心理因素,才有可能使教学效果可持续发展,最终实现提高全体学生素质的目标。在小学低段课堂上,当老师一提出问题,无数的小手就高举,每个孩子都追不及待地把自己的想法说出来。进入高段课堂，后进的孩子变得沉默寡言，他们压抑自己的个性，渐渐地失去了表达的欲望。把自己的想法都藏在心底，

突显动手操作,谈几何课堂的有效性

新一轮课程改革要求课堂教学实现多方面的、实质性的转变,教学必得有效,实施＂有效教学＂.因此,教师必须注重课堂教学的有效性研究.