论教学语言技巧的基本类型

教学语言技巧是教师在教学过程中运用语言的巧妙技能和方法。教学语言技巧可以根据教学目标划分成沟通型教学语言技巧、解读型教学语言技巧、艺术型教学语言技巧3种基本类型;根据学生思维的不同指向划分成激发型教学语言技巧、迂回型教学语言技巧、控制型教学语言技巧3种基本类型;根据师生的位置关系划分成领航型教学语言技巧、融合型教学语言技巧和支持型教学语言技巧3种基本类型。

五年制师范对高校文化的确认与衍生

五年制师范具有文化示范性、辐射性的特征,实现着对高校文化的吸纳与创新,蕴涵着对高校文化的自觉诉求。五年制师范对高校文化的确认与衍生表现为:凝练新的以价值观为核心的学校精神文化;构建新的以规范条文为基础的学校制度文化;营造新的以专业设置为需求的学校物质文化;推行新的以团队合作为内涵的学术研究文化。

论教学语言的理解性评价标准

理解性标准，就是在教学过程中，根据教师在教学过程中运用语言引导学生对教学内容理解的状况来判断、评价教学语言的标准。教学在一般情况下，并不是以学生能够知道、了解相关信息为主要目的，更重要的是必须让学生在此基础上，能够深入理解教材内容，懂得并掌握知识规律，并能够举一反三，灵活运用。这就要求教师语言不但是传递信息，与学生沟通，使学生有所知，而且要深入一步，在引导学生理解上下功夫，使他们领悟、懂得“为什么”的道理，真正掌握并能够运用。

论教学语言的创新

教学改革是全方位的改革。随着教学改革的深入,教学语言也在不断发展和创新,其研究的视角也应该转换和变化。文章从宏观角度着重探讨教学语言创新的三个主要特点:问题情结、开放意识、融合趋向。

论教学语言的层次性

教学语言可以而且应该划分出不同层次。本文分别具体论述了教学语言的 3个层次的主要标准和要求 ,并指出了划分层次的意义和之所以划分的原因。

试论语文教学语言的信息差

语文教学语言中的信息差是普遍存在的,正确认识语文教学语言信息差的概念及相关基本问题,科学调控信息差,对推进语文教学改革、提高语文教学质量具有重要意义。从语文教学语言信息差的基本类型、形成原因、调控方法三方面加以分析有助于我们深入理解语文教学的本质规律。

主导与承转的对立统一——试论教学语言的辩证性质（上）

教学语言是教育工作者从事教学实践活动使用的语言。本文所说的教学语言即专指课堂教学中的教师语言。 主导性和承转性是教学语言中的一对重要矛盾。主导性,就是说在教学过程中,教师的语言具有明确的目标和方向。教师的语言,在严格意义上说,小至一词 一句,大至成篇成章,都渗透进特定的目 的性,这个目的就是教学的目标和要求,

论教学语言风格

教学语言风格是教学语言美的高层次的追求,教学语言风格的形成是教师教学艺术成熟的标志,研究这一课题,揭示其规律,对提升教学语言品位,提高教学质量具有重要意义。本文从宏观角度探讨并具体论述了教学语言风格的形成原因、基本类型和培养途径三个主要问题。

从“类”到“个体”:教师专业发展关注重心的移易

世界范围内对教师专业化的讨论引起了我国对教师职业地位的关注。教师专业化是一种促进教育发展和提高教师地位的成功策略,但在以往的研究中更多的是关注带有技术主义倾向的教师群体专业化。本文试图以价值与事实作为讨论“教师专业发展”问题的两翼,把宏观群体教师专业化问题和作为教师成长的个体专业发展结合起来,肯定了教师个体专业动态成长的教师专业发展模式,着重探讨了以反思性实践为主的自我更新取向的教师专业发展策略。

论教学语言技巧的运用原则

教学语言技巧是教师在教学过程中运用语言的巧妙技能和方法,其得体运用是教师教学艺术水平的标志,对提高教学质量和效率具有重要意义。教学语言技巧是纷繁复杂的,但在具体实践中必须遵循3条原则:目标性原则、认知性原则、适切性原则。

论教学语言的融合之美

融合之美是教学语言的高层次的风格美。交织性、包容性、规律性是其美学特征 ;主导型、均等型、辅助型是其主要类型 ;交际角色的深层转换、教学目的的总体制导、修辞手段的灵活运用是其实现途径。研究这一课题 ,在当前教学改革不断深化的背景下具有特殊的重要意义。

论教学语言的调控艺术

教学语言反映出教师时教学过程的能动把握和主动驾驭,深深打上了调控的烙印。教学语言的调控必须围绕教学目标,符合学生认知的规律,灵活适应语言环境。

辞格的实践性反思

辞格理论源于语言实践。语言交际中的辞格极为丰富多彩、生动灵活,结合语言实践进行反思,可以检验辞格理论的正确性、严密性、全面性以及解释力,为辞格理论建设垒高平台、夯实基础,推进辞格研究的进一步科学化。

论教学语言的修辞艺术

修辞学是提高语言表达效果的一门科学,教学语言的修辞艺术对提高教学语言表达效果具有重要意义。本文从语言组合的有序性、策略设计的启发性、手段遣用性三个方面探讨、论述教学语言的修辞艺术。

试论市场经济条件下的教师队伍的管理

随着《教育法》、《教师法》等教育法规的颁布及教师待遇的不断提高,学校领导对教师队伍的管理已从消极防范、被动管理走向积极引导、培养提高的轨道。但由于长期受计划经济体制和原有的学校管理机制的影响,目前教师队伍管理工作尚不能适应市场经济的发展,还面临着以下一些新的情况。 1、教师从业心理受到一定的冲击。市场经济确实使有些人的收入大幅度增长,而中、小学教师的工资虽然几经增长,但其幅度不大,这直接诱发了心理上的不平衡,产生对自身价值的怀疑,与此同时,在市场经济中,大锅饭式的管理模式已暴露出许多落后性和不适应性。因此,部分教师要求在学校内部尽快创造一个能最大限度地依靠自己的工作实绩,提高收入和实现自身社会价值的新的管理机制;但也有相当一部分教师对多劳多得、优质多得,适当拉开收入的差距很不适应,成为教师管理改革的阻力。