pH对淀粉酶活性影响实验的再探究

1探究背景为迎接年度江苏省基础教育青年教师教学基本功大赛,笔者所在的县级市对青年教师进行了选拔赛。本次比赛实验设计与操作技能测试的内容是：利用提供的实验材料（α-淀粉酶、可溶性淀粉溶液）和药品,设计一个实验＂探究p H对酶活性的影响＂。笔者观察到,老师们拿到课题的第一反应是：＂这个实验不好做!＂在迫不得已的情况下,参赛教师设计并操作了如下的实验（表1）。实验结果是1号试管中溶液不变蓝,

《生物技术实践》(选修1)的教学问题及解决策略

《生物技术实践》选修课程的教学,旨在要求教师组织学生通过实验设计和操作实践,进行科学探究活动。本文阐述了作者近年的相关教学实践,并在此基础上对实验教学中的问题提出了若干解决策略。

教学中“小组积分评价工具”的开发

一、研究背景的描述小组合作、同伴互助的课堂组织形式能将学生的个人独立学习、小组合作解决问题和老师评点有机结合,营造团结合作、民主、和谐的学习氛围。它包括：自主学习→合作探究→成果展示→自我完善→点评提升等环节。但我在教学中发现：在课堂讨论的环节,大部分学生并不积极投入讨论,只是低头做思考状,一些成绩较差或是比较内向的学生始终没有参与到讨论中来。在课堂展示环节时,学生们又磨磨蹭蹭不愿展示。

情境创设策略在高中生物复习中的应用

德国一位学者有这样一个比喻：“将15g盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15g盐放人一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15g盐全部吸收了。”情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶人汤中，才能被吸收；知识需要溶人情境之中，才能显示出活力和美感。可见，创设教学情境是一种获得最佳教学效果的教学方法。而高中生物复习过程是师生双方从新的视角对所学知识进行系统梳理、深化、拓宽及灵活应用的教学过程，复习的目的是为了使学生对所学生物学知识概括化、网络化，并能灵活地迁移。那么如何创设良好情境，增强复习有效性呢？下面笔者结合教学实践谈谈几种情境创设策略。

“生命系统的信息传递”专题复习

1背景分析 一方面，近年来，细胞间信息传递的方式、传递的过程和机理已成为高考命题的重要背景材料和重要考点；另一方面，生物个体的生命活动调节，生物群体中相互联系、相互制约以及生态系统中的生物与环境的和谐相处，最终形成统一整体，都离不开信息传递。

农村中学生物实验实践教学的现状和对策

1问题的提出 在生物教学中，加强实验教学，对巩固和加深学生对知识的理解，培养和发展学生的能力，全面提高学生素质是很重要的。然而由于受到办学条件的限制，城市中学和农村中学的生物实验教学存在着很大的差距，笔者就这一情况进行了调查，并进行了简单的分析。

关于“练习使用显微镜教学设计”的几点思考

2005年《中学生物学》杂志上刊载了崔玉霞老师的“练习使用显微镜”一节的教学设计，粗粗一看，本人觉得特别荒谬：这是学生进入初中以来的第一节生物实验课，一个七年级的学生，要来设计显微镜，怎么可能啊!但是仔细品来，不由得赞叹不已。对其中的一些做法，本人不揣浅陋，发表一些看法。

“问题驱动”教学中课堂展示环节的组织策略

本文针对“问题驱动”教学中最关键、最具有活力的课堂展示环节，结合高中生物学教学实践，从展示内容、展示方式、展示资源的利用、展示结果的评价诸方面提出了相应的组织策略。

从财税政策支持角度谈中小企业的自主创新

中小企业是我国最具活力的市场经济主体，提升中小企业自主创新能力是我国经济发展的必然选择，而积极的财税政策是促进企业自主创新的有力手段。文章从财税政策角度，论述了中小企业在自主创新中存在的问题，指出了如何利用财税政策提高自主创新能力。

高中生物“问题驱动”课堂展示组织策略

“问题驱动”的高中生物教学是实现高效课堂的一种重要的教学组织策略，而课堂教学中的展示环节是最关键、最具有活力的环节，从展示内容、展示方式、展示资源的利用和展示之后评价策略等方面进行阐述说明。

高中生物学整体性教学的课堂实践

介绍了整体性教学的内涵,提出课堂是一个相对独立的系统,蕴藏着复杂多变的结构、情境与互动,需要结构、情境与互动等要素之间的协调,最终促成系统功能的最大化。在整体教学中,教师要整合教学内容、设计整体学习任务、引入整体评价机制,提高课堂效率。