-
题名地被植物在南京仙林大学城景观规划中的应用
- 1
-
-
作者
何红
陈云雯
邢后银
-
机构
江苏省南京情侣园
江苏省南京市蔬菜花卉科学研究所
-
出处
《中国园艺文摘》
2009年第5期71-72,共2页
-
文摘
阐述园林地被植物的概念、生态习性,调查研究南京仙林大学城绿地中常见的多年生草本地被植物,同时对地被植物在景观规划中的配置应用及存在的问题进行探讨。
-
关键词
地被植物
生态习性
配置应用
仙林大学城
-
Keywords
the ground cover plant
the ecosystem temperament
planting arrangement and application
XianLin university
-
分类号
S688.4
[农业科学—观赏园艺]
TU984.18
[建筑科学—城市规划与设计]
-
-
题名甲状腺相关眼病限制性斜视术后疗效观察
被引量:3
- 2
-
-
作者
陈云雯
张晓
张美霞
-
机构
四川大学华西医院眼科
核工业四一六医院眼科
-
出处
《实用医院临床杂志》
2020年第3期208-210,共3页
-
文摘
目的探讨手术治疗对甲状腺相关性眼病(TAO)致限制性斜视患者斜视、视力、眼压和复视的影响。方法回顾性分析82例TAO致限制性斜视患者病例资料,对比患者手术前后眼位、视力、眼压及复视程度。结果与术前比较,患者术后1周和3月斜视度明显减轻,斜视等级改善(P<0.05);患者手术前后双眼视力比较,差异无统计学意义(P>0.05);与术前比较,患者术后1周和3月眼压显著降低(P<0.05);患者术后复视程度优于术前(P<0.05)。结论手术矫正治疗能够较好纠正TAO致限制性斜视患者眼位,减轻复视,改善外观,缓解眼压,减轻眼部症状。
-
关键词
甲状腺相关性眼病
限制性斜视
手术治疗
眼压
复视
-
Keywords
Thyroid associated ophthalmopathy
Restrictive strabismus
Surgical treatment
Intraocular pressure
Diplopia
-
分类号
R777.41
[医药卫生—眼科]
-
-
题名原子吸收分光光度法测定水中铜的测量不确定度评定
被引量:1
- 3
-
-
作者
陈云雯
刘萍
张锐
-
机构
南京市蔬菜研究所
南京江宁水务集团有限公司
-
出处
《科技风》
2011年第20期55-56,共2页
-
文摘
采用原子吸收分光光度法测定生活饮用水及其水源水中铜,对测量过程及测定结果,用A类不确定度和B类不确定度进行评定。
-
关键词
铜
原子吸收分光光度计
不确定度
-
分类号
TB9-37
[机械工程—测试计量技术及仪器]
-
-
题名茶叶农药残留检测中咖啡因干扰的去除
被引量:3
- 4
-
-
作者
芮三亚
胡奇
蔡潞莎
陈云雯
-
机构
南京市农产品质量监督检验站
-
出处
《食品科学》
EI
CAS
CSCD
北大核心
2009年第12期194-197,共4页
-
文摘
用热水(45℃)+有机溶剂(二氯甲烷)的提取法,结合Carbosil小柱(用于有机磷农残)和Florisil柱(用于菊酯类农残)净化处理,除去茶叶中的咖啡因对农药残留检测的干扰;对茶叶中常检农药残留如拟除虫菊酯类农药(联苯菊酯、甲氰菊酯、氰戊菊酯、氯氰菊酯、溴氰菊酯等)和有机磷农药(滴滴畏、乐果、甲基对硫磷、喹硫磷、三唑磷等)在三个加标水平0.2、0.8、1.6mg/kg上进行了方法的单实验室验证。结果表明:本前处理方法能有效去除茶叶中咖啡因对农药残留检测的干扰;对上述有机磷农残各加标水平上的平均回收率在73%~112.9%之间,RSD<8%,最低检出限在0.002~0.02mg/kg;对上述菊酯类农残各加标水平上的平均回收率在78.8%~105%之间,RSD<9%,最低检出限在0.001~0.006mg/kg,均符合或优于我国和欧盟有关法规的规定。
-
关键词
茶叶
有机磷农药残留
菊酯残留
咖啡因
-
Keywords
tea
organophosphorus pesticides residues
pyrethrosin residues
caffeine
-
分类号
S481.8
[农业科学—农药学]
-
-
题名小学高段想象类习作教学策略探寻
- 5
-
-
作者
陈云雯
-
机构
杭州市临平区育才实验小学
-
出处
《启迪与智慧(下)》
2022年第2期26-28,共3页
-
文摘
《小学语文新课程标准》对高段习作教学提出明确要求:能写简单的记实作文和想象作文,内容具体,感情真实。要达到“内容具体”则需要丰富的想象力,要实现“感情真实”则需要学生有情感共鸣。而阅读教学与习作教学的连贯性,正是借阅读培养学生想象力、以习作联系生活真情实感,以此实现“内容具体、感情真实”,如此就需要将阅读与习作教学相融合,借“解构、重组、联比”三大策略予以落实。
-
关键词
解构
重组
联比
-
分类号
G62
[文化科学—教育学]
-