关于对比修辞学在英语写作教学中应用的思考

通过对比修辞学在英语写作教学中的应用回顾,研究状况以及其在英语写作教学中的应用效果,试图商榷一种切实可行且负面影响最小的写作教学理念。

在语境中教语法的理论探索

随着交际法盛行,语法的地位逐渐被削弱甚至被忽视了。然而笔者在对学生的语法观进行调查后发现学生的语法能力差强人意,而且学生也希望大学的英语课堂中可以适当进行语法教学,但不是回到传统的语法教学。四六级网考语法分值的增加也证明了我们需要重新重视语法教学。针对目前语法教学现状,笔者提出语境语法教学适用于大学英语课堂,并对其进行了理论探索。

教学内容尊为王,教学设计贵为后

网络是呈现信息的绝佳途径,这些信息本身浩如烟海,数不胜数。然而,只呈现信息不算是教学。当学科内容辅之以合适的学习活动时,学习效果更好,效率更高,参与度也更大。有太多所谓的"教学"大都只关注学科内容。这样的"教学"一旦增加了恰如其分的示证,即向学习者展示如何使用新知时,其效果就能得到大幅度提升。如果能再加上要求学习者进行合理操练,即学习者需要根据已有的物体或事件发现新的例证,或者他们能在实际中遵循一系列步骤完成某一个复杂任务、解决某个问题,那么,教学的效能水平将继续得到进一步提升。贯彻了合理的示证新知和应用新知两个环节的学习活动,将对教学产生极大的促进作用,不过,与此同时,如果能做到有待解决的问题或者有待完成的任务在难度上逐步加深、环环相扣,那么,教学的效能能够发生更加令人刮目相看的改进。

国际教学设计研究发展二十年探微

教学设计学科由加涅20世纪60年代创立。到20世纪90年代,第一代教学设计理论与模式进入相对成熟期。为了跟上时代发展步伐,教学设计理论开始转型,在教学设计、学习科学、教育技术以及教学实践等领域快速发展,尤其是首要教学原理、首要学习原理、综合学习设计、意义学习设计、认知负荷理论、教育目标分类、学习方式分类、四维整合模式等将教学设计研究推到新的高度。国际教学设计研究发展20年的特征是老骥伏枥,老树新花;新人迭出,多点中心;扎根实验,应用为先;理论多样,有容乃大。教学设计的转型已经完成,未来将继续面向社会发展需要深化理论,强化应用,为教师提高教学育人质量服务。

设计创新性学习环境——OECD“7+3”学习环境框架及启示

培养学生的21世纪能力需要重新思考如何更为合理地设计学习环境。基于对OECD"7+3"学习环境设计框架的阐释与理解,本研究旨在为教育工作者设计创新性学习环境提供实践支架。"7+3"框架认为,学习环境是个有机的、整体的概念,涵盖了学习过程及学习发生的环境,是一个包含学习活动和学习成果的生态学习系统。创新性学习环境的设计要遵循学习中心与学习者主体投入原则、合作与交往原则、动机和情绪原则、尊重个体差异原则、积极挑战学习难度原则、动态反馈原则、横向贯通原则等;从教学核心、学习领导力与形成性评估、伙伴关系三大创新维度优化实施框架的条件。此外,创新性学习环境的设计还应重视技术的多元角色,打破学科边界,科学整合各种学科资源,加强教师间的合作力度和深度。

国际视野下初中数学教学的实践特征和启示——基于TALIS录像研究数据分析

基于TALIS录像研究的数据,以教学维度为切入点分析表明,国际视野下中国(上海)初中数学的教学实践特征是:总体教学质量良好,但内容学习深度和认知投入不高;教师比较善于提问和阐释,提问基本以教师为中心;在内容学习过程中,教师讲课清晰,师生力图找规律,但很少在概念间建立联系,表征形式相对单一;学生理解程序性知识原理的机会不多,认知挑战度比较低;教师反馈比较频繁,信息比较简洁。基于上述的研究发现表明,初中数学课堂教学在核心素养落地,致力于理解概念、应用规则、掌握原理与选择策略等方面还大有改进空间,可以从提问、反馈、表征方式和深层学习的角度为提高教学质量提出相应的对策建议。

概念教学水平的跨国比较——基于OECD全球教学洞察视频研究的数据分析

很多教师不知道怎么教概念,往往从自身的经验出发,甚至认为记住概念的定义就等于掌握了概念,因而概念教学实践的跨国比较就具有了重要的参考意义。通过多维尺度分析和聚类分析,OECD全球教学洞察视频研究的八个国家共呈现四种不同的教学特征,其中中国的上海市可以单独归为一类,其在寻找规律和概括及引导思考等教学维度具有独特性,但同时反映出重记忆轻理解过程、重结论轻思维能力培养的问题。要让核心素养落地,就要实现课堂教学从事实教学向概念教学转型,注重概念理解过程,追求深度学习;加强教师的学科教学能力培养,推进深度教学实践;利用研究中的国际优质教学视频,取长补短提升教学质量。

学习模式:解读学习策略的新视角

在《可见的学习》一书中,当代国际著名学习科学家,澳大利亚墨尔本大学教育研究所所长哈蒂(John Hattie)在对800多项元分析进行整理、分类和综合后,不仅发现了影响学业成绩的重要因素,还发现了哪些因素更有效。该书出版后,英国《泰晤士报教育副刊》赞誉哈蒂找到了教学圣杯。尽管如此,哈蒂没有停止脚步。

21世纪的品格教育:学生应该学习什么(上)

品格的六个主要品质是正念、好奇心、勇气、修复力、德行和领导力。品格教育是指获得和加强美德(品质)、价值观(理想和信念),以及为美好生活和繁荣社会作出明智选择的能力。课程再设计中心认为品格教育是21世纪一项关键和必要的权利。某些知识和技能可能无法应用于未来的工作,但品格素养总能适用于各种各样的职业。通过品格教育,学生可以逐步加强自我接纳、自我管理和自我理解能力,有意识地关注知识差,积极面对和适应各种情境挑战,自主做出道德决策,在群体中形成一定的领导能力,并有助于实现教育的终极目标——智慧。

英语议论文抽象思维能力的培养方式探索

本文研究旨在探索一种能提高写作中抽象思维能力的培养方式。结果显示,教师反馈和同伴反馈相结合的方式和利用不同类型的写作输入的培养方法,能帮助学生在文章切题性上有获得很大进步,在其他三个思维方面(论点明确,说理透彻和篇章连贯)意识上也有了较大的加强;还可以唤醒学生在英语议论文写作中的逻辑思维意识,从而提高学生的写作能力。