通联并进:“双线组元”教学的深度呼唤

随着统编教材的深入使用,如何有效用好新教材,成为当前语文教师面临的重要任务,以前苏教版教材大多以人文主题来结构单元,而统编教材最大的特点就是采用“双线组织单元结构”,一条人文主题线,一条语文要素线,而这双线如何在语文课堂教学中落实和渗透,一直是一线教师的焦虑,笔者在听当前的语文课堂教学中,很多教师很难抓住双线进行教学,基本上都是抓住语文要素忽略人文主题,或者是强化人文主题而淡化语文要素,文本解读形成单线走路。

让语文课堂充满“语文味”

随着课程改革的深入，尤其是实施新课程标准以来，语文课堂的确发生了许多变化。我在参加一些听评课时，经常听到这样的议论：“这节课‘语文味’很浓!听得有劲!”“这节课‘语文味’淡了些，好像少了点什么。”看来，“语文味”一词已引起语文教育工作者的广泛关注，也影响了一大批语文教师的成长。你一定会问：什么是真正的“语文味”呢？怎样才能让语文课堂充满“语文味”呢？

全语言教学促进儿童“言用”能力提升的路径

学习语言文字运用是统编教材语文教学的根本任务,教师以全语言教学为基础,引导学生在语境中习得言语知识,从整体诵读到局部精读、从文本阅读到生活阅读。教师要用大语文教学观统领教学的各个环节,把各个知识点放在一个大的语文环境中学习,强化学生语文“言用”能力的培养和提升,这有利于提高语文课的效率和质量。

传统文化视域下跨学科学习资源整合的探索

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)提出语文“跨学科学习”的任务群,在学术界得到了广泛关注。作为经典学习资源的优秀传统文化,在推动学生提升文化认同感、不断提升文化自信上有重要的作用。语文跨学科学习是整合学科资源的一种学习方式。本文将从中华优秀传统文化这一视角出发,探索语文跨学科学习的方法。

儿童思维弱化现象的课堂省视与整体提升

思维是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程,是对客观事物概括简洁的反映,思维能力的发展程度,体现出智力发展水平。然而,在现实的语文课堂教学中,最突出的问题就是课堂中儿童思维被弱化,这是由于教师因理念、意识或教学行为中存在缺失而导致的弱化。

全语言教学:儿童“言用”能力的提升与转向

"言"本义是指讲、说,引申为语言学习的言说、言喻、言道等。"用":功用、使用、采用、运用。"言用":言为方式,用为目标,是语言学习中"言中用"与"言、学、用合一"的具体化运用,并非仅仅狭义层面的"语言文字"之用,而是广义层面的语言表达学习、实践运用活动。"言用"能力是学生学习语文的综合能力,而此能力的提升强调在全语言教学的视域下,把"语言文字的构建和运用"置于儿童语文学习的正中央,把每一位儿童置于语文运用的正中央。而儿童"言用"能力提升需要用大语文教学观,用全语言教学来提升。

电教手段在小学语文教学中的作用

传统的语文教学有时候往往把学生定格在书本里,禁锢在课堂中,断绝了与生活的联系,忽视了学生个体对客观世界的体验、感悟,难以全面提高学生的语文素养。随着现在科学技术的发展,人类社会已进入了信息时代。

体验,让语文教学更有实效

当前课堂教学十分重视学生的“体验”。语文教学中的体验就是在教师的指导下，学生广泛接触语言材料，自主尝试，亲历实践，感悟理解和运用语言，促进学生语文素养的全面提升。在教学实践中，笔者尝试从以下几方面入手，让学生体验，取得了较好的教学效果。