高中语文主题整合教学的实践路径

以学科单元为基准,主题为纽带、问题为导向、话题与议题等为具体表现形式,利用主题的内在逻辑与凝聚发散功能,对相交领域中的内容、概念、技能等,运用交、联、关、合等手法进行统整,建构探索高中语文主题整合的教学实践路径。

大观念的内生逻辑与体系建构

大观念内涵的逻辑包含观念的逻辑与概念的逻辑,观念的逻辑是对主观形象的联想而形成的,概念的逻辑是对客观抽象而形成的。观念形成具有时间、空间和主体的结构体系,当观念或者概念聚合为高度抽象的聚合概念时,就形成具有高度抽象性、核心性、统摄性、持久性、迁移性等思维特征的大观念,又称为大概念,其具有认识论、方法论和价值论三重意义。高中语文教材体系为人文主题和学习任务群双螺旋结构体系,需要运用观念的逻辑与概念的逻辑,通过“裂生”“聚生”及“衍生”的方式,形成主题式大观念结构体系与学习要素式大观念结构体系。

论逻辑思维与物理实验探究能力的培养

要实现学生具备有效手段来实施实验探究性学习活动,应以物理知识为载体,以逻辑思维能力为方法,实现逻辑思维与实验探究活动的有效整合,培养出实验探究活动过程所需的思维的创新性、深刻性、灵敏性和独创性.

物理知识立体网络节点的特征及建构

核心物理知识观是结构化的知识体系,高结构化的体系为知识立体网络,其核心是各知识连接的节点,运用心理学诠释节点的特征:完整性、核心性、动态性、扩容性。结合知识网络建构的实例,阐述节点建构策略——整体化、模型化、显性化、系列化、层次化和网络化,旨在对核心素养视域下重新审视物理知识网络的构建,为科学思维的形成提供新的思路。

对一道人船模型习题的剖析

【例1】如图1所示，质量为2m的木板停在光滑的水平面上，其左端有质量为研，可视为质点的遥控电动赛车，由静止出发，经过时间t后关闭电动机，此时赛车速度为v1，

等动能圆法探讨一维弹性碰撞的能量传递

一维弹性碰撞满足动量守恒定律和动能守恒定律,将两守恒规律转化成函数式,作出等动量线和等动能圆,直线与圆的交点为碰撞过程中的初末态,通过等动能圆的变化直观展示弹性碰撞的动碰静、动碰动模型,并通过直线与圆的变化展示碰撞过程中系统内物体的动能传递和物体多次碰撞过程中系统与外界的能量传递。

电磁感应中化变为恒的技巧(高三)

交流电的有效值根据直流电在同阻值、同时间的条件下产生的焦耳热相同来定义，所以有效值是化变为恒的一条思路．

巧用控制变量法分析力的动态平衡

力的动态平衡问题，就是通过控制某些物理量不变，使物体的状态发生缓慢的变化，而在这个过程中物体又始终处于一系列的平衡状态．物体的状态发生缓慢的变化过程意味着力方向的夹角发生变化，其它量随夹角θ的变化而变化，本文以控制变量法为核心思想，用定性与定量方法来分类研究力的动态平衡问题1．已知一个力的大小和方向。

带电粒子在角形磁场中的运动

例1如图1所示的区域Ⅰ中有垂直纸面向外的匀强磁场，区域中Ⅱ有平行于PO的匀强电场，OM、ON相垂直，OP、ON成30°夹角。一束质量为m，电量为q的正粒子以不同的速率（速率范围是0～u0）在某时刻自Q点垂直于ON射入区域Ⅰ．

特碲简谐波的求解策略

1．波形曲线有初相位我们通常以特殊的正、余弦曲线（即初相位为零）来确定简谐波的振幅、波长、周期，判断质点的振动方向等．若波形曲线有初相位，可还原为无初相位的情形分析．

四线定位，确定最小磁场区域

1．利用弦确定最小磁场边界 例1一质量为m、电荷量为q的粒子以速度v0从O点沿y轴的正方向射入磁感应强度为B的圆形匀强磁场区域，磁场方向垂直于纸面，粒子飞出磁场区域后，

用图象面积解题需注意的问题

物理图象中的“面积”常常对应着特定的物理量，可以以常代变、以匀代不匀、以直代曲（局部线性化），使问题简化．应用面积法解题，需注意下面三个问题．

形对称,但质不对称

例1如图1所示,一带正电小球穿在绝缘的粗糙直杆上,杆与水平面成θ角,整个空间存在着竖直向上的匀强电场和垂直于杆方向斜向上的匀强磁场．小球沿杆向下运动,在A点时动能为100J,在C点时动能减为零,D为AC中点,在运动过程中( )

应用等效电源法的条件

等效电源的等效电动势等于等效电源的开路电压，等效内阻等于从等效电源两端看除源后（将电源短路）等效电路的电阻．干路上定值电阻与电源的等效图如图1，

用控制变量法分析三力的动态平衡

1．其中一个力的大小和方向不变 例1如图1所示，将一根不可伸长、柔软的轻绳的两端分别系于A、B两点，一物体用动滑轮悬挂在绳子上，达到平衡时，两段绳子间的夹角为θ，绳子张力为F1；

习题教学后的反思点剖析

习题教学的根本，在于知识点的应用和思维与能力点的突破．常规教学中重视习题的求解过程，即物理过程的展示、物理量之间的等量、常量及关系量的寻找．教学后的反思重在知识点的综合与衔接．其实习题教学的反思应该重在思维和能力的突破，形成解决物理的方法和能力．下面从例题的反思中展现思维与能力的反思点．

用f（x）=ax＋b/x求物理最值

函数f（x）=ax＋b/x的特点：（1）它由正比例函数y=ax与反比例函数y=b/x结合而成，可由双曲线旋转得到．

如何避免“所谓的过失性失误”

学生在经过一次考试后,发现实际得分与预料得分相差很大,在总结时只归结为过失性失误.这种"所谓的过失性失误"实质上是未达到物理考试要求中的理解能力要求,即为双基掌握不牢所致,造成似对非对,做了却错.理解能力又是其他能力的基础.笔者拟从物理知识和物理思维两个角度分析,说明如何避免或减少这种过失性失误.