低氧诱导因子-1α和反义低氧诱导因子-1α的研究进展

低氧诱导因子(HIF)-1α是细胞感受氧体积分数高低并作出生物反应的关键性分子,具有促进血管生成、调节p H、诱导自吞噬和程序性细胞死亡以及促进间质干细胞自我更新及分化作用。HIF-1α还参与正畸牙移动及牙周炎过程中牙周组织的修复与改建,促使细胞适应低氧环境,完成牙槽骨成骨与吸收过程。反义低氧诱导因子(a HIF)-1α是一种自然反义转录因子,对HIF-1α具有反义调控作用;而HIF-1α对a HIF-1α亦可能存在反馈调节机制。HIF-1α表达于大多数常见的癌组织及其转移灶中,是肿瘤的一个标志性因子,越来越多的研究将其作为治疗各类肿瘤的靶点。研究并明确HIF-1α与a HIF-1α的作用及其精确的调控机制,可为寻找治疗各种疾病的靶点和调控生理过程提供新的契机。

基于路由表条目删除机制的分类简化AODV

针对按需距离矢量路由协议AODV(Ad Hoc On-demand Distance Vector)在网络拓扑变化迅速性能快速下降的弊端,提出了一种路由改进方案。在节点稳定性比较低时,直接删除该节点的所有路由表条目,从而减少路由维护的代价,并对链路进行分类与细化处理,简约路由协议。

变异链球菌致龋机制研究新进展

龋病患病率居高不下,已成为累及全球社会公共卫生的重大负担。微生物是诱发龋病的主要原因,其中变异链球菌是目前公认的主要致龋菌之一。近年来,研究技术的进步使得学术界对变异链球菌致龋相关DNA、RNA和蛋白层面的研究更加深入,也对变异链球菌表面结构和细菌外基质组成有了新的认识。本文总结了近年来变异链球菌致龋机制相关研究的新进展,以期为未来开发以变异链球菌为靶标的防龋制剂揭示更多的靶点和可能途径,推动龋病预防事业的发展。

安氏Ⅱ类1分类错（牙合）正畸治疗前后前牙区牙槽骨高度改变的CBCT研究

目的 探讨安氏Ⅱ类1分类错（牙合）正畸治疗前后前牙区牙槽骨高度改变的特征及相关影响因素.方法 选取符合纳入标准的安氏Ⅱ类1分类错（牙合）62例,其中拔牙治疗32例（男11例,女21例,年龄12.63±0.94岁）,非拔牙治疗30例（男17例,女13例,年龄12.33±1.24岁）,收集患者正畸治疗前后拍摄的锥形束CT（Cone-beam Computed Tomography,CBCT）,分别测量治疗前后上下颌前牙唇舌（腭）侧牙槽嵴顶距釉牙骨质界（Cementoenamel Junction,CEJ）距离,计算牙槽骨高度改变量,利用SPSS 20.0软件对测量数据进行统计分析.结果 安氏Ⅱ类1分类错（牙合）拔牙组与非拔牙组正畸治疗后前牙区牙槽骨高度降低牙面数分别达67.31％与66.94％,平均降低量分别为（1.03±2.47） mm与（0.69±4.02） mm.上颌切牙腭侧及下颌前牙舌侧,拔牙组牙槽骨高度降低量均显著高于非拔牙组,差异有统计学意义（P＜0.05）,下颌中切牙唇侧,非拔牙组牙槽骨高度降低量高于拔牙组,差异有统计学意义（P＜0.05）.结论 安氏Ⅱ类1分类错（牙合）正畸治疗后前牙区牙槽骨高度普遍降低,降低量与牙位、牙齿移动方向以及牙移动幅度等因素密切相关.提示正畸医生应对安氏Ⅱ类1分类错（牙合）患者治疗前不同牙位的牙槽骨状况有准确的了解,并合理设计牙移动方式、方向和幅度,避免不利的牙齿移动导致牙槽骨高度的显著降低从而危害牙周健康.

CBL联合TBL教学法同步培养口腔正畸专业研究生临床和科研能力的效果研究

目的研究以案例为基础的学习(CBL)联合基于团队的学习(TBL)教学法同步培养口腔正畸专业研究生临床和科研能力的教学效果。方法选取中山大学光华口腔医学院口腔正畸专业2018级与2019级研究生共24人为研究对象,按随机数字表法分为两组,实验组采用CBL联合TBL教学法;对照组采用以讲授为基础的学习(LBL)传统教学法,教学内容主要包括口腔正畸学常见错牙合畸形的病例分析和相关研究。课程结束对两组学生进行临床和科研能力的考核,并采用问卷的形式调查实验组学生对CBL联合TBL教学法的评价。对两组考核评分结果进行独立样本t检验,并对问卷调查结果进行描述性分析。结果在临床思维方面,实验组和对照组研究生的考核分别为(8.8±0.8)和(7.9±0.9)分,差异有统计学意义(t=-2.67,P=0.014);在科研思维方面,实验组和对照组研究生的考核分别为(8.1±0.5)和(6.9±1.0)分,差异有统计学意义(t=-3.84,P<0.001)。学生评价CBL联合TBL教学法最主要的优点是“临床和科研相互融合启发”。结论CBL联合TBL教学法有助于同步提升口腔正畸专业研究生临床和科研能力。

案例教学法在口腔颌面外科理论教学中的应用探索

目的:探索以《口腔颌面外科学》牙拔除术为试点课程,将基于案例的教学法融入口腔医学传统理论教学的应用。方法:采用问卷调查口腔医学大四学生课前、课后与课后2个月对知识掌握的情况和临床思辨能力。结果:最终纳入41学生,比较拔牙适应证和禁忌证的把握、阻生牙的定义和分类、阻生牙的处理原则和操作过程3个方面的课前、课后答题准确率,课后答题准确率均高于课前,差异有统计学意义(P<0.05)。2个月后课程回访,95.12%的学生认为基于案例的教学法有助于理解课程内容,对课程总体和任课老师的满意度均较高。结论:将基于案例的教学法融入口腔医学传统教学,有利于提高学生课堂兴趣及对知识的掌握程度,值得推广。