基于教学评一致性的初中生物学教学实践——以人教版“种子植物”第1课时为例

核心素养发展的一个重要依据是学生在真实、复杂的情境中解决问题的能力,教学评一致性是连接课程目标、教材内容和学生学习情况的纽带.基于教学评一致性的内涵框架,教师在教学设计中要将学生的学习任务、概念建构和能力培养有效地整合,并在实施学习活动过程中围绕核心素养展开评价反馈,从而促进学生必备知识的掌握和关键能力的培养,实现学生的思维发展.

促进学生概念认知的项目式学习活动设计--以“植物的光合作用和呼吸作用”为例

项目式学习满足以学生发展为中心,在问题驱动中促进概念认识,以原型实验为基础实施迁移探究,获得学生思维发展和知识内化,并在模型认知的基础上实现概念的意义建构,从而促进学生素养发展。

传统测绘技术在福州古建筑修复中应用的必要性研究

文章主要论述了传统测绘技术在古建筑修复中的优势和作用,同时介绍了传统测绘技术的基本工具和操作方法,并结合作者亲身参与的实际案例展开研究,希望能够帮助人们对于传统测绘技术在古建筑修复中的应用必要性产生更好的认知。

基于深度学习的生物学教学案设计

深度学习可以培养学生的高阶思维,促进学习迁移。将深度学习理论应用于教学案设计,有助于学生理解生物学概念。教学案中通过概念建构、主题单元情境设计和概念批判分析,可促进学生学习迁移和思维进阶。