中国家长“教育焦虑症”现象解读

家长"教育焦虑症"是对子女教育的过度焦虑,其症状表征为贯穿整个教育的对"教育落后"的恐慌、在教育过程中对"教育重负"的压力、在教育结果方面对"教育无能"的担忧。它导致的后果是对子女不合理的教育期望和不正当的教育行为。中国家长"教育焦虑症"的根源在于教育在争夺有限的社会稀缺资源竞争中的不公平性。缓解之道在于帮助家长正视自己的教育动机、在教室内创造公平和学校和社会进行补偿。

美国高等教育外部质量保障体系的百年发展

外部质量保障是一种通过创建和利用外部组织与力量对高等教育质量进行监督和评价的过程。美国高等教育外部质量保障行动开始于19世纪末,以认证组织和认证体系的发展为核心,经历了自主发展、联合发展、国家规范和国际化发展四个阶段,四个阶段的划分不是简单的时间线性发展,而是代表了不同时期美国高等教育外部质量保障组织的不同特征,这对于我们从整体上理解美国高等教育外部质量保障的理念和行为具有重要意义。

美国“校外辅助项目”质量标准建设:以艺术类校外辅助项目为例

美国的"校外辅助项目"是一种通过社会支持的方式,对学龄青少年的校外生活提供帮助和教育的系统工程。随着人们对校外辅助项目质量要求的不断提高,美国联邦教育部和司法部共同制订了校外辅助项目的"国家质量标准"。在此标准指导下,艺术类校外辅助项目率先制订出适合自身特点的质量标准,试图把艺术教育与校外辅助项目的优势融合在一起,培养学生的兴趣、个性、交流、合作和创造性等基本的能力和素养,这对于我国校外辅助项目的发展具有重要的借鉴意义。

卢梭的榜样人生

模仿来自于人的自爱天性,对身处社会中的人而言不可避免。在文明社会中,自爱被激发为偏爱,这导致模仿的变异、人性和政治社会的愈加腐败。在一个"模仿的社会"中,榜样区别于大部分的模仿行为,它引导人们模仿善和关注政治共同体。卢梭通过分析传统社会中的榜样典型——苏格拉底、卡托、耶稣,并结合文明社会的现实可能,以自我书写的方式创造出一个新的榜样典型,以达成引导和教化大众的目的。

大学超越社会服务之累

"钱学森之问"又一次激发了国人对中国"大学"的全面反思。为满足广大读者的期待,本刊特约刊发本组笔读,从综合分析现今中国大学现实与理想冲突的主要表现入手,呼吁"解放大学",为大学"去魅、除缚、驱弊,还大学以大学",并进而分别从大学"去行政化"、科学研究、大学社会服务及人才培养等方面阐述了大学被缚与释缚即解放的问题,提出了一系列真知灼见,发人深思。若本组笔谈能起到抛砖引玉的功效,引发广大读者对"大学"理想与现实的解读、思考与争鸣,乃至为"大学"理想的实现献计出谋,则编者之期望达矣。

大学知识功能与职能的遮蔽与迷失

大学功能与职能的关系一直为人所关注,当下大学功能的弱化与职能的泛化导致大学被许多外在的不断增加的职能所负累,而内在的本质的功能却被遮蔽与迷失。大学应以知识的保存与发展作为其功能的核心,这不仅从大学产生与发展的角度来考察是正确的,而且逻辑上也符合了大学的本质特征。

生命教育的旨归:敞开孩子自身存在的生命意蕴

本笔谈旨在从教育哲学的视角探寻当下生命教育的内在意蕴,思考当下教育究竟怎样关涉儿童生命成长。刘铁芳《儿童生命成长过程中的祛魅与附魅》提出当代教育中儿童生命发展过程的过度理智化,导致儿童生命世界祛魅以及儿童生命成长内在基础的削弱,试图以附魅的方式重建儿童意义世界;辛继湘《知识教学与生命关怀》意在重新唤起知识教学的生命关怀,凸显教育教学过程的生命意义;樊杰《教育的强制与生命意义的丧失》重在引出当下儿童生命发展遭遇的基本问题,那就是生命意义的迷失;石莎莎《逃离与回归:曹雪芹教育视界中的生命重建》乃是从中国古代经典《红楼梦》出发,寻找一种当下教育回到起点,重建个体生命发展的内在理路;陈华仔《生命教育的旨归:敞开孩子自身存在的生命意蕴》则是回到现实,阐明生命教育的基本目标,即如何激活孩子自身存在的生命意蕴。陈文芳《生命化教育的实践品格》是从当前生命教育实践探索之典型出发,阐明当下生命教育的现实可能性与实践路径。

社区伙伴关系发展:美国校外辅助项目支持中小学校教育质量改进的行动与经验

目前,美国仍然存在大量低质量的中小学校,为改进教育质量,除了联邦政府的资金支持外,还需要发展社区伙伴关系、扩大学校支持的力量。校外辅助项目作为社区伙伴参与中小学校质量改进的平台,通过丰富的活动和多样化的教学方式,为学校创造了一种新的教育环境,为SIG计划的实现作出了自己的贡献。

古代教育伦理思想探析

教育伦理的发展是社会伦理道德发展的反映,按照马克思关于人的存在方式的划分,教育伦理的发展也经历了三个历史阶段,对人的依赖和奴仆式教育是第一阶段,二者之间有着内在的联系。

理性与道德之间——对狄德罗的《拉摩的侄儿》的教育意义解读

启蒙运动的实质在于科学理性对传统道德信仰的颠覆,即:启蒙思想家大都乐观地认为,通过教育,用现代科学知识武装起每一个人,人们就能轻易地建立起新的道德生活。《拉摩的侄儿》所反映的问题正是法国启蒙运动中遇到的最大困境,是以狄德罗为代表的启蒙思想家面向社会现实、面向人类道德所必须回答的问题。小拉摩与"我"的对话和矛盾,其实是理性与道德在作者本人灵魂深处的两难斗争与艰苦抉择,小拉摩的形象也成为那一代大部分启蒙哲学家的矛盾典型。

谨防利益群体绑架教育决策的制订

在大多数西方发达国家，教育决策一般发端于作为民间组织的“智库”。这些组织长期致力于教育研究，对国家的教育问题有很深入的了解。它们先起草教育的研究报告和政策建议，然后交给国家的政策形成机构，国家决策机关的作用在于选择最好的报告，转变成法律文件，并负责决策的正确执行。这种自下而上的教育决策机制，在最大程度上保证了政策的客观性和科学性。

美国成人教育理论流派的比较与分析

美国成人教育从上世纪二十年代开始,已经经历了几乎百年的发展,期间,成人教育理论流派的变迁,指导和见证了美国成人教育研究及实践的历程。行为主义、人文主义、自由主义、进步主义、激进主义是美国成人教育的五种主要流派。他们从不同的视角阐述了成人教育的本质、目标、教学方法、师生关系、课程设置等内容,也显示了各自的弊端和相互之间的冲突。我国的成人教育起步较晚,也缺乏深入的理论探讨和建构。通过对美国成人教育理论的比较分析,有利于我们加强对成人教育的理解,并为我国的成人教育实践提供启示。

家长参与教育的模式与路径研究——以美国校外教育为例

家长参与对青少年教育的成功具有重要意义,这已经成为美国教育政策制定者、教育者和广大家长的共识。美国的家长参与主要包括学校参与、家庭参与和学习参与三种类型,然而,由于时间、语言、专业、技巧等方面的原因,家长与学校之间存在着沟通与交流的障碍,导致家长参与教育在中小学面临着很大的困境与挑战。美国校外教育通过提供丰富的活动和灵活的方式,充当了家庭与中小学校之间的桥梁,一定程度上消解了家长与学校之间的矛盾与冲突,也为我国家校之间的和谐互动提供了一定的启示。

应用伦理学质疑问题透析

在应用伦理学成为"显学"的今天,应用伦理学的质疑也浮出水面,其质疑的根由是科学理性与哲学理性发展"失衡",摆脱质疑的途径需要构建"新伦理范式",这样应用伦理学才能立其"本",广其"用"。

作为教育方式的历史书写——卢梭论历史与教育

卢梭的历史观带有强烈的教育启蒙目的。针对启蒙哲学在教育大众方面的失败,卢梭重新梳理了历史与"真实"及大众教育之间的本质关系,并改变了传统历史评判的标准,从而把历史书写上升到一种哲学的方式。卢梭通过对自我人生的历史书写,践行了其历史评判的新观点,并改变了历史书写在现代教育体系中的位置。

从“高质量教师”到“高效教师”:美国中小学教师评价的新方向

"高质量教师"计划是美国进入21世纪之后在教师专业发展方面的一项重要教育行动,其使命在于通过一系列的举措提高教师整体质量,从而促进学生成长和教育公平。"高效教师"的提出是对"高质量教师"计划的延续和发展,但在对教师质量本质的认识上有了根本性转变,更为关注学生的学习成果和现实的行为表现,并通过建立一套全新的教师评价体系来达到培养"高效教师"的目的。

从“高质量教师”到“高效教师”：美国中小学教师评价的新方向

“高质量教师”计划是美国联邦政府2001年颁布的《不让一个孩子掉队法案》核心内容。作为对前一法案的承续和发展，2010年，奥巴马政府颁布了重新修订的《中小学教育法案》，其中，在教师质量评价方面一个重大转变是明确提出了培养“高效教师”的任务和策略。

“磨盘”中的乡村教师自我的丢失

乡村教师自我本性的彰显在于他的"乡村意蕴",在于他与乡村社会水乳交融的和谐与相互影响。与传统乡村教师相比较,现代乡村教师无论是从他们的成长和培养,还是在现实的教育和职业的发展中都面临着与乡村社会互相"遗弃"的趋势,这使得当下的乡村教师在自我丢失的过程中处境艰难。

面对儿童校外成长中的风险——美国“校外辅助项目”的发展及教育意义

长期以来,美国政府都把校外活动看作一项重要的社会教育工程,对"校外辅助项目"进行资助、规范和引导,致力于为学生的校外时间提供建设性的活动项目,促进学生全面发展。美国校外辅助项目提供的主体分为社区和学校两种,它们共同为学生的校外时间提供日常看护、教育、俱乐部、艺术、宗教和运动等丰富多彩的服务,促进学生行为、学术、心理等方面的发展,规避了学生校外成长中的风险。

艺术教育在美国中小学的困境与出路——美国艺术类校外辅助项目的发展

艺术教育对青少年的学术发展、认知和行为的改善、创造力的培养等方面具有重要作用。然而,由于时间和资源的限制,艺术教育在美国中小学校的开展正面临着诸多困境和挑战。艺术与校外辅助项目是"天然的伙伴关系",美国艺术类校外辅助项目融合了艺术与校外辅助项目的优势,通过提供类型多样、形式丰富的艺术教育和艺术活动,弥补了学校艺术教育的不足,促进了青少年的全面发展。