文化图式理论研究综述

文化图式理论是基于图式理论的一个较新的理论,它的提出和发展对于跨文化交流具有重要的意义,在国际交流与合作日益发达的今天,这一理论的实用性也越来越突出,引起了不少学者的关注和研究。这些研究目前主要集中在文化图式的定义、特点以及文化图式理论在翻译研究中的运用等方面,为今后更深入、广泛的研究奠定了坚实的基础。

小学英语翻转课堂教学的多模态话语视角研究

在互联网快速影响人们生活、工作和学习的背景下,教育模式也发生了极大的变化,翻转课堂应运而生。翻转课堂对于小学英语教学有着重要且独特的意义,其应用策略值得研究。从多模态话语理论的视角来看,小学英语翻转课堂教学应强化多模态意识、丰富多模态选择、促进多模态互动、实现多模态连贯协同、开展多模态评价并且优化多模态教学资源。

翻译副文本视角下毛诗英译海外传播创新

毛泽东诗词英译本的海外传播在新世纪面临新的挑战,包括毛泽东的诗人身份识别度不高、毛诗古诗词形式的吸引力不强、毛诗的文本解读难度较大等。创新毛诗英译副文本的传播媒介、形式和内容能助力于这些问题的解决。搭建立体的传播媒介体系、及时更新传播形式和深化拓延传播内容,有望实现毛诗英译本传播效果的提升。

图式理论与高专英语阅读教学

现代图式阅读理论强调在阅读过程中将"自下而上"和"自上而下"两种传统线性阅读模式相结合的交互式阅读模式。在将图式理论运用到高专英语阅读教学的过程中,教师可从三个方面着手:培养"图式"阅读习惯,最大限度地激活已有图式和建立新的图式。

教师“项目管理者”角色探微——以湖南第一师范学院英语演讲培训为例

教师的角色研究是一个永恒的话题。从管理学视角出发,研究教师"项目管理者"角色定位的可行性,并以湖南一师英语演讲培训为例探讨"教学项目"成功的四大要素:一致的目标、严谨的规划、严格的过程监督、持续有效的沟通。

汉语特色词文化图式的翻译过程

汉语特色词承载着丰富的中国特色文化,其英译对于中国文化的对外传播具有重要的意义,但其翻译过程因所包含的复杂文化内涵而变得困难重重。文章从文化图式理论的视角出发,将译者的汉语特色词翻译过程分解为文化图式的解码和再编码两个阶段,探讨了在各个阶段译者应关注的重心和遵循的原则。

基于美育的“毛泽东诗词英译赏析”课程思政教学探讨

课程思政是目前高等教育的重要任务,该文在分析基于美育的"毛泽东诗词英译赏析"课程思政教学的必要性和可行性后,运用美育与立德树人的关系理据,探索了基于美育中音美、形美和意美的"毛泽东诗词英译赏析"课程思政教学策略,为实现大学英语教学"知识传授"和"价值引领"的有机统一提供参考方案,也为毛泽东诗词的英译赏析提供更多视角。

小学英语教科书的英文字体分析

小学阶段的英语教育是我国青少年学习英语的最初环节和最重要的阶段,因此,我们要为我国的学龄儿童开发并设计适合其英语启蒙学习、英文习字教学的教科书字体,让英语教科书字体更具专业性,以促进小学生正确的英文书写与良好阅读习惯的养成,并为他们后续的英语学习打下良好的基础。本文首先浅析了国内小学英语教科书字体使用的现状,阐述了小学英语教科书专用字体设计的内涵,最后提出了小学英语教科书专用字体设计的基本要求。

试论文化图式翻译策略

语言与文化是密不可分的:语言是文化的载体,而文化则是语言得以生存和发展的土壤。翻译是一种跨语言、跨社会的特殊文化活动。探讨文化图式翻译策略对于语言的发展和跨文化交际都将有着积极的意义。文化图式翻译可采用"归化"和"异化"策略。

图式理论视阈下的毛泽东诗词英译研究

毛泽东诗词巨大而深刻的文化内涵和美学意蕴将愈来愈被国外读者所接受和喜爱。在对其进行翻译时,要充分考虑其语言图式、内容图式、文体图式和文化图式的正确传译,以使其精髓能够得到较好的传递,对我国文化传播产生积极的影响。

毛泽东诗词文化图式及其翻译

毛泽东诗词蕴含着大量的历史文化图式、生态文化图式、民本文化图式和语言文化图式。这些文化图式的翻译需要遵循文化顺应和文化传播两大原则,采用归化翻译和异化翻译两种翻译策略。

翻译伦理视阈下的毛泽东诗词翻译研究——以许渊冲译本为例

毛泽东诗词英译本是国外读者了解中国古代诗词文化和中国现代历史变迁的一个窗口。本文以最具影响力的许渊冲译本为例,试从芬兰学者切斯特曼的五大伦理模式中选用其再现伦理、服务伦理以及交际伦理这三种更客观的模式来对毛泽东诗词翻译进行探讨。

毛泽东诗词翻译中模糊数字的处理

模糊语言理论为数字模糊语义翻译开辟了新的途径。英汉数字在民间语言和文学作品中具有模糊语义,起到修辞和增加语势的作用。该文从英汉数字模糊语义出发,探讨毛泽东诗词英译中数字模糊语义的翻译方法。

图式理论在高职高专英语阅读教学中的运用

图式理论能清楚、准确地阐释阅读实践中的心理活动,在英语阅读教学中合理运用图式理论对提高学生阅读水平和能力有着重大的指导意义和作用。针对高职高专英语阅读教学中所遇到的问题,教师应在教学时恰当地运用图式理论,采用正确的方法及策略,丰富学生图式,由此培养学生的英语阅读能力,提高英语阅读教学的效果。

运用问题教学法培养小学英语教师批判性思维

在小学英语课程中培养学生的批判性思维十分必要。要培养小学生的批判性思维,首先必须让小学英语教师具备批判性思维。而在小学英语教师核心素养的实际培养过程中,却存在重逻辑而轻批判性思维的现象。要培养小学英语教师的批判性思维,必然依托一定的教学方法,问题教学法则是一种以问题为中心,启发学生进行批判性思考的方法。使用这一教学方法培养小学英语教师的批判性思维时,教师可采取导问、反问和追问策略,导问策略可培养其批判性思维意识,反问策略可培养其批判性思维技能,追问策略可培养其批判性思维精神。

新课改下小学英语任务型教学探讨

基于Krashen"输入与互动假设"的任务型教学法符合《小学英语课程教学基本要求(试行)》。新课改下的小学英语教学中恰到好处地成功运用交往型、信息差型、创造型、选择决定型、解决问题型和愉悦型任务,无疑有助于提高小学英语教学的效率和质量,是一条行之成效的小学英语教学途径。

小学英语“量词”的教学策略

一般认为英语传统语法体系中没有设立量词这一独立词类,但英语表达和使用中却存在着丰富的表量结构,学界对英语中表量结构的研究不胜枚举。以小学英语“量词”为研究对象,以认知语言学相关理论为依据,可以探讨在小学英语教学中具体的教学举措和方法。