多样化还是等级化?日本高等教育分类改革研究

恰当的高等教育机构分类有利于促进高等教育多样化。日本战后逐步构建了丰富多样的高等教育机构分类体系,然而精英大学与其他高校之间以及精英大学内部的等级分化日益显著,且越是处于改革施策期,等级化越严重,形成了日本高等教育系统的“表面多样化、实质等级化”。这种矛盾现象损害了日本高等教育均衡发展与社会公平,其关键原因是政府采取的“外部设计、自上而下”线性高等教育分类改革策略不符合高等教育发展的非线性规律,破坏了高等教育的自组织过程,导致高等教育系统等级化趋势不断加强且难以自发突破。我国当前的高等教育普及化需要建立更加合理的高等教育分类体系,应更多鼓励自下而上、自发形成的高等教育分类,支持高等教育组织局部创新、促进良性竞争生态。

教学比赛导向下高职教师信息化教学能力提升策略研究

举办教学能力比赛是检验教师教学能力的有效手段,“以赛促教”是新时代提升教师信息化教学水平的重要手段之一,是提升教师综合素质和培养教师创新能力的重要抓手。对提升高职教师现代化教学水平和推动高职院校现代化教学手段改革、促进高职院校现代化教学环境创设意义重大。教学比赛能够牵引高职教师以赛促教、以赛促学,在课堂中检验理论成果。比赛过程中总结的教学比赛成果要服务实际教学、服务学生发展,以人才培养服务区域经济,将成果渗透到行业、企业。高职院校要建立教学比赛成果激励制度,保障教师教学比赛成果不断转化升级,成为职业教育研究的教学成果。如此不仅教师信息化教学能力得到提升,更能遴选优秀教学成果进行推广。

不同浓度微生物菌剂对水稻幼苗生长的影响

近年来,我国对水稻生产的需求与日俱增,根际促生菌(PGPR)是改善土壤肥力、促进作物生长的重要因子.开发水稻微生物肥料利于水稻绿色生产.通过浸种促生、盆栽促生、复合菌株田间促生实验,验证根际促生菌对水稻的促生作用.通过浸种促生实验分析不同的菌液及浓度对水稻的促生效果.结果显示,单菌OD_(600)=0.5的菌液对水稻的促生效果最好,混合菌液的促生效果高于对照组,但相比单菌OD_(600)=0.5的效果差异不明显.通过盆栽促生实验、复合菌株田间促生实验证明,经OD_(600)=0.5菌液处理后的水稻对茎鲜质量、根鲜质量、总根长度、根尖数等指标均有明显的促生长效果.得出在OD_(600)=0.5浓度下的单菌LZP02和混菌对水稻的促生效果较好.研究将为水稻微生物肥料的开发和利用奠定理论依据,对提高水稻产量和农业可持续发展具有重要意义.

个人、经历和环境因素如何影响英语教师的评估观——一项叙事研究

已有研究表明教师的评估观受其个人特征、经历和特定的社会文化背景影响,但这些因素如何影响教师的评估观尚未得到充分研究。本研究基于48名中国高中英语教师的叙述框架数据,探究教师评估观及其影响因素。结果显示,教师普遍认同以促学为导向的评估目的;一系列因素对教师的评估观产生了不同程度的影响,包括个人因素(教师的主观能动性)、经历因素(教师对评估的[反]学徒式观察)以及环境因素(应试文化)。本文进而讨论了教师如何在促学导向的评估目的和问责导向的评估目的之间进行磋商与妥协,以及教师主观能动性、作为被评估者的情感体验和应试文化如何塑造教师评估观。研究对教师评估观研究以及教师评估素养政策、实践和专业发展具有重要启示。

广东省城乡义务教育均衡发展的新思路——实现“量”到“质”的突破

城乡义务教育均衡是义务教育均衡的重要内容,也是现阶段推进城乡统筹、实现城乡一体化的重要基础。作为全面实现建设小康社会奋斗目标的有力保证,城乡义务教育发展的不均衡现象一直是社会关注的焦点。目前,广东省城乡义务教育均衡发展存在一些问题和不足,包括:城乡义务教育经费投入差异明显、义务教育办学条件和师资队伍建设方面的差异呈现多样化态势。针对上述问题,本研究提出三点政策建议:深化城乡义务教育均衡化内涵,树立全新的均衡化理念;加强和完善教育统计数据的分析,为城乡义务教育均衡发展提供科学依据;改善农村教师的成长环境,着力提升教师队伍质量。

怎样理解高等教育普及化进程中的“县中困境”——基于高等教育类型结构变迁的探讨

高等教育作为高中人才输送的需求方,其类型结构对高中升学压力和育人模式有着重要影响。研究基于精英大学、其他本科学校和高职院校三类高校的数据进行中美对比,发现当前我国高等教育类型结构呈陡峭的“金字塔型”,我国高中生进入精英大学的升学压力远大于美国学生。从趋势上来看,两国高等教育类型结构从精英阶段到大众化再到普及化初期精英性都由强到弱,但美国高等教育类型结构随着普及化深入,精英性又逐渐由弱到强;如果中国高等教育类型结构在未来也会呈现同样变化,高中升学压力将会有所缓解。研究认为,“县中困境”是我国高等教育大众化普及化进程中的一种时代现象,深层原因是当前我国高等教育结构过于陡峭,精英大学占比过少、竞争过于激烈。要解决县中问题,必须优化高等教育类型结构,支持更多高水平大学建设,实现县中职能转变,建立起与普及化时代相适应的多元质量观,提升教育质量与教育公平。

适应中国式现代化要求 建立普及化高等教育类型结构

我国当前高等教育类型结构的主要特征,在高等教育规模扩张的同时,我国形成了较为典型的大众化高等教育类型结构,这一结构由研究型大学、非研究型本科院校和高职院校构成,无论是从院校数量还是招生规模来看,都呈陡峭的金字塔形:一是底部沉重,高职院校无论机构数量还是招生规模占比都超过50%。

中国式现代化进程中高等教育类型结构的特征及变革趋势

我国当前高等教育类型结构呈陡峭的金字塔形:一是底部沉重,高职院校无论机构还是毕业生的数量都占比过大;二是顶部陡峭,以“双一流”建设高校为代表的研究型大学无论机构还是毕业生的数量都占比过小。该类型结构不能满足中国式现代化进程中经济社会发展需求。美国高等教育类型结构在发展中曾经历一个精英性快速减弱但随着普及化的深入又增强从而达到均衡的过程。我国高等教育类型结构自大众化以来精英性快速下降,亟须通过扩大“双一流”建设高校数量和学生规模、扩大本科高校的比重来优化结构,实现高等教育类型结构的重心上移,建立起适应中国式现代化进程的普及化高等教育类型结构。

“高门槛”与“弱激励”:大学教师聘任与评价制度的理性设计

分析法国、德国、美国三个国家的典型大学教师聘任与评价制度发现,在大学准入方面法国采用"标准化"制度,德国与美国采用"高门槛"制度;在职后评价方面三个国家都采取"弱激励"机制。用制度经济学理论分析"标准化"、"高门槛"两种筛选制度和"强激励"、"弱激励"两种激励机制的不同组合,发现"高门槛"与"弱激励"结合的大学教师聘任与评价制度更符合学术职业的本质要求和制度设计的理性规则。"高门槛"能很好地筛选出有志于且适合从事学术职业者,使教师队伍总体保持较高水平,"弱激励"可减少"学术内卷",激发学术活力与创造力,二者结合有利于保障教师队伍的纯洁性和学术工作的纯粹性,形成良好的学术生态。