命题思想承前启后,任务要求纵深发展——2017年全国卷作文题特点及教学导向

随着高考命题改革的不断深入推进,每一次的高考命题都可谓具有承前启后的作用。从今年高考作文命题情况来看,无论是＂命题思想＂还是＂任务要求＂,都体现了这一特点。

高中语文教学的整体性规划和内容的确定

不少的学生经过两年的高中语文学习，到了高三一轮总复习时会觉得所接触到的复习内容像是在学习新知识，似乎什么都要记，什么都要背，什么都要从头开始。对于这部分学生而言，高三一轮复习就不是复习了，只能称之为学习。所谓的复习只能在短暂的第二轮里仓促过一遍，然后匆匆忙忙上考场。造成这样的局面不能不说我们高中语文教学是有问题的。

在“无我”中追求“有我”——论语文教学设计中的目标意识

许多语文教学设计由于过于强调教师的主体意识，反而忽视了教学目标的达成，在这种情况下，课堂容易成为教师表现的舞台，忽视了学生的需求。最好的教学设计，要有生本意识，应以达成教学目标为出发点、中心点和落脚点。

生物课让学生猜一猜

“生物课让学生猜一猜”是为了改变福建省罗源县现行生物课堂的一些低效的教学现象而采取的教学实践。教师在上科学探究课时,让学生猜一猜,有利于培养学生各种思维能力,使科学素养培养得到有效落实;在上“事实性知识”课时,让学生猜一猜,可以加强学科思想渗透;此外,在课堂教学过程中,根据教材特点,设计猜一猜活动可以激发学生学习兴趣,吸引学生的注意力。

优化教学过程 提高课堂效率

随着教育改革的深入 ,减轻学生过重的课业负担与提高教学质量之间的矛盾显得尤为尖锐。笔者认为 ,要解决这对矛盾 ,核心工作是向课堂 45分钟要质量 ,要提高课堂教学的效率。笔者根据自己的教学实践 ,就在初中自然科学教学中如何优化教学过程 ,提高课堂效率谈一点体会 ,与同行共同探讨。一、重视演示实验自然科学是一门以实验为基础的学科 ,因此课堂教学中演示实验对于学生理解概念、掌握规律有着极其重要的作用。从教学论的观点来看 ,演示不仅为学生提供了形象的直观材料 ,还能有效地吸引学生感官与思维的参与。确实 ,当我们空洞、枯燥的讲解显得苍白无力时 ,当学生对你的娓娓而谈感到乏味时 。

蒙花苷对TNF-α诱导的血管内皮细胞炎症损伤及TLR4/IκBα/NF-κB信号通路的影响

目的探讨蒙花苷对血管内皮细胞的保护作用和机制。方法 MTT法检测肿瘤坏死因子(TNF-?)和蒙花苷对人脐静脉内皮细胞(EA.hy926)活性的影响;采用TNF-?(50 ng·m L-1)刺激EA.hy926,加入不同浓度(5,15和25?mol·L-1)蒙花苷处理24 h,DAPI染色法测定EA.hy926细胞与单核细胞(THP-1)的黏附能力;Western blot法检测细胞中Toll样受体(TLR4)、核因子-?B抑制蛋白(IκBα)、核因子-?B(NF-?B)、细胞间黏附分子-1(ICAM-1)和血管细胞黏附分子-1(VCAM-1)蛋白的表达;RT-PCR法检测ICAM-1、VCAM-1 m RNA的表达;ELISA法检测细胞上清液中白介素-1(IL-1)、白介素-6(IL-6)和白介素-8(IL-8)的含量。结果蒙花苷可显著抑制TNF-?刺激EA.hy926细胞与THP-1细胞间黏附作用,降低EA.hy926细胞分泌的炎症因子IL-1、IL-6和IL-8水平。Western blot和RT-PCR结果表明蒙花苷能减少EA.hy926细胞中TLR4、NF-?B、ICAM-1、VCAM-1的蛋白表达量及ICAM-1、VCAM-1 m RNA的表达量,同时能升高细胞中IκBα的蛋白表达量。结论蒙花苷能缓解血管内皮细胞炎症损伤,其作用机制可能主要是通过抑制TLR4/IκBα/NF-κB信号通路发挥效用。

灵芝孢子粉、破壁灵芝孢子粉对Lewis肺癌小鼠肿瘤生长和VEGF表达的比较研究

目的:比较灵芝孢子粉、破壁灵芝孢子粉对Lewis肺癌荷瘤小鼠肿瘤生长及血管内皮生长因子(VEGF)表达的影响。方法:采用C_(57)BL/6小鼠左前肢腋下皮下接种建立Lewis肺癌荷瘤小鼠模型,灵芝孢子粉、破壁灵芝孢子粉各设3、2、1g/kg三个剂量组,连续灌胃给药18天。给药期间观察小鼠体重,记录肿瘤体积变化;末次给药后处死,取肿瘤、胸腺和脾脏,称重并计算抑瘤率、胸腺指数和脾指数;HE染色观察肿瘤组织病理状况;Tunel法检测肿瘤组织细胞凋亡情况;免疫组化法检测肿瘤组织VEGF表达。结果:灵芝孢子粉与破壁灵芝孢子粉均有抑制Lewis肺癌荷瘤小鼠肿瘤的作用,但破壁灵芝孢子粉(3、2g/kg)在提高荷瘤小鼠体重、脾指数、抑制肿瘤生长方面的效果优于灵芝孢子粉;破壁灵芝孢子粉能诱导肿瘤细胞凋亡,降低VEGF蛋白表达。结论:破壁灵芝孢子粉抑制Lewis肺癌荷瘤小鼠肿瘤生长的效果优于灵芝孢子粉,其机制可能与诱导肿瘤细胞凋亡、降低VEGF表达有关。

栀子油对紫外辐射致ICR小鼠皮肤损伤的保护作用研究

目的:通过高强度中波段紫外线(UVB)照射ICR小鼠建立皮肤紫外损伤模型,研究栀子油对UVB所致的小鼠皮肤损伤的保护作用。方法:ICR小鼠按体重随机分为7组,空白对照组、模型组、基质组、维A酸乳膏组、4%栀子油组、7%栀子油组、10%栀子油组,通过UVB灯辐射背部剃毛小鼠建立皮肤紫外损伤模型,给药组紫外照射前2h涂抹药物,连续给药30 d,观察皮肤受损情况并每5天进行小鼠皮肤宏观评分;给药结束后取小鼠背部辐射皮肤进行HE和Masson染色,观察皮肤基底膜分解、表皮增厚、炎症细胞浸润及胶原降解等病理情况;最后采用蛋白免疫印迹法分析皮肤中具有降解基底膜的基质金属蛋白酶MMP-2、MMP-9的表达量。结果:模型组小鼠皮肤损伤严重,紫红溃烂结痂,呈皮革状,模型建立成功;4%、7%、10%栀子油组与模型组相比,皮肤紫外损伤程度明显减轻,炎症细胞浸润减轻,基底膜分解与真皮胶原流失减少,胶原排列更加有序,MMP-2、MMP-9蛋白合成减少。结论:栀子油可以防治UVB所致的ICR小鼠皮肤损伤,其作用机制可能与栀子油抑制MMP-2、MMP-9的表达有关。

铁皮石斛复方对“饮食不节”致高血压大鼠的药效及PI3K/AKT/eNOS信号通路的影响

观察铁皮石斛复方对＂饮食不节＂致高血压大鼠的药效及其相关机制。50只SD大鼠用高糖高脂饲料复合饮酒连续喂养4周,造模后根据血压随机分为模型组、缬沙坦组（8 mg·kg^（-1））、铁皮石斛复方3个剂量组（1.65,3.30,5.00 g·kg^（-1））,每组10只,另取10只SD大鼠作为正常组。连续给药4周,测定大鼠的血压;眼眶取血,测定血清胆固醇（TC）、甘油三酯（TG）、低密度脂蛋白胆固醇（LDL-c）、高密度脂蛋白胆固醇（HDL-c）,计算动脉粥样硬化指数（AI）;硝酸还原酶法检测血清一氧化氮（NO）;酶联免疫法（ELISA）测定血清内皮素-1（ET-1）、细胞间黏附分子-1（ICAM-1）;末次给药后处死大鼠,Western blot法检测各组大鼠胸主动脉中PI3K/AKT/e NOS蛋白的表达情况;分离主动脉,HE染色,观察胸主动脉内皮和血管结构的变化;Masson染色观察主动脉胶原沉积情况;免疫组化法观察主动脉内皮型一氧化氮合酶（e NOS）和ICAM-1的表达情况。结果显示,铁皮石斛复方能够明显降低高血压大鼠的血压,升高HDL-c,降低AI,同时能够升高血清中NO含量,降低ET-1和ICAM-1的水平,促进PI3K/AKT/e NOS蛋白表达。铁皮石斛复方组病变程度减轻,胶原沉积明显减少。同时铁皮石斛复方能够明显增加e NOS的表达,降低ICAM-1的生成。铁皮石斛复方对于＂饮食不节＂致高血压大鼠具有明显的抗高血压作用,其机制可能与改善血脂水平,降低AI,增强PI3K/AKT/e NOS信号通路,增加NO生成,抑制ICAM-1,ET-1分泌,保护血管内皮,改善主动脉病变等有关。

慢性肛裂的治疗

慢性肛裂的治疗原则是：降低肛门内括约肌的张力,增加血流,从而促进组织的愈合.治疗措施包括药物和手术两种.临床上常规使用的药物有表面局部麻醉剂、钙通道阻滞剂和肉毒杆菌毒素,偶尔也使用口服肌松剂.常规外科手术方法则包括：指法扩肛和肛门内括约肌侧切术.很多外科医生认为,指法扩肛术常导致排粪失禁,因而不常用.肛门内括约肌侧切术则被认为是治疗慢性肛裂的最佳选择.较前沿的手术措施包括局部皮瓣移植术,如VY-前徙瓣和旋转瓣[1-2].

青钱柳叶口服液制备工艺研究

目的优选青钱柳叶口服液的最佳制备工艺。方法以ZTC1+1天然澄清剂、苯甲酸钠、甜蜜素及甘油的用量为考察因素,总黄酮和多糖含量为考察指标,通过正交试验确定青钱柳叶口服液的最佳制备工艺。结果青钱柳叶口服液的最佳制备工艺为:总黄酮0.235 g、青钱柳多糖1.54 g、ZTC1+1天然澄清剂0.8 m L、苯甲酸钠0.04 g、甜蜜素0.02 g、甘油0.15 m L。结论该制备工艺稳定可靠,为青钱柳叶口服液的制备提供了参考依据。

入其境而得其趣 解其密而致其知——谈《李凭箜篌引》的创意教学

高中古诗词阅读教学的根本任务在于提高学生的审美鉴赏能力。要实现这个任务，教师既要培养学生阅读古诗词的兴趣，又要教会学生鉴赏技巧和方法。然而古诗词阅读教学向来是高中语文教学的一个难点，不少古诗词因其写作时代久远，语言表达独特，思想内容复杂，想要让学生爱它并不容易。

在“无我”中追求“有我”——语文教学设计的生本意识

面对每一堂文本解读课，既要确定教学目标，又要考虑如何把课上得精彩。这兼顾二者以求完美的备课思维，却可能影响教学设计的效果。把一堂课上好包含两层意思：一是教师的课上得精彩，如教学内容丰富有趣，课堂教学形式活泼等；二是实现教学预期设计所要抵达的目标。

浅谈高中作文校本课程建设

培养和提高学生的写作能力，是中学语文教学的主要目标和重要内容之一，且历来都是语文教学改革的中心课题。然而，直到今天，“作文难教，学生怕写”的困境依然困惑着许多一线的教师。如何解决当下作文教学的困境？笔者以为，最为实际而有效的途径莫若于构建高中作文校本课程。下面，笔者结合制约高中作文教学的因素，谈谈高中作文校本课程建设对现实高中作文教学的影响。

三种课堂 一种实效

一直以来，“课堂教学有效性”都是我们最为关注的重要问题。在高中众多学科教学中，要实现语文课堂教学的有效性似乎是难上加难。同样的一篇课文，一个老师一个教法，孰是孰非说不清、道不明，语文课堂教学的有效性遭质疑也就在所难免了。笔者认为，要实现语文课堂教学的有效性，首先要考虑的是“语文怎么教”和“学生怎么学”这两个问题。

莫让“真实情境”成为高中写作教学的“困境”

欧阳凯老师《情境及其在写作中的价值》(《语文学习》2021年第2期)一文,为我们厘清了“情境”这一课标中反复提及的重要概念,并论述了其在写作中的价值,这让我们对于“情境”式写作有了更为深入的认识。新课标倡导真实情境写作教学,高考作文命题专家也重视真实情境写作题目。然而,当下高中写作教学却出现了一种言必称“真实情境”的现象。