依托教材 创设情境——以童话为手段提高低段学生写话能力

根据学生因年龄的特点、喜欢童话的共性,让低年级学生用写童话的方式进行写话,以激起学生起步作文的兴趣。童话的幻想力强,它的情节,随着想象和时间、环境等不同,可以出现各自不同的延伸、发展,或者不同的结局,我们试图以激发低年级学生写话的兴趣,来提高低年级学生写话的能力。

在思辨阅读中提升学生的理解能力

培养学生的理解能力是阅读教学的重点和难点。在课堂教学中,教师可引入思辨阅读,让学生对文本的语言、内容、结构等方面进行思考、辨析、整合,在形象感受和理性思辨中体验文本的情感,理解文本的艺术。教师可通过品味语言、关注写法、训练微写作等途径,引导学生触摸文本语言、展开语文思维、领悟表达艺术。这样,不仅能有效培养学生的理解能力,而且能发展学生的思维能力,促进学生语文核心素养的提升。

依托网络实现阅读教学个性化的研究

所谓语文阅读教学个性化,就是在阅读教学中,执教者根据自身特点,形成独特的教学风格,并藉此促进学习者个性张扬,提高课堂效率。当前,新课程改革深入实施,电脑进入了教室,网络连接了课堂,现代化的教学设施,引发了教学理念、教学手段和教学模式的全新变革。挖掘网络资源,发挥教者优势,加强网络与语文教学的有机结合,构建个性洋溢的语文课堂,已成为阅读教学改革的新方向。

语文课堂有效生成的策略

新课程改革倡导动态生成理念。在关于“生成”的一片叫好声中．却有许多教师曲解生成．误以为只要学生说得别具一格、天花乱坠就是有效的生成。那么语文课堂怎样做到有效生成呢？

平等交流 真诚沟通——对小语课堂教学中质效对话的理解与实践

在课堂对话过程中若能营造质效对话场境，探寻质效对话的轨迹，绽放质效对话的精彩，有利于形成思维的碰撞，视界的融合，新意义的生成，新思想的创造。这对课堂效率的提高起着举足轻重的作用。

信息提取助复述 合力驱动提效度

复述是学生将文本语言内化为自己口头语言行之有效的途径,不仅有助于学生对文本内容加深理解,而且对学生阅读理解能力、口头表达能力以及想象力等提升都有着极其重要作用,能更有效助力学生达成语文教学终极目标——运用。

欲知此真意,始向源头觅——例谈统编本第一学段词语教学

语文核心素养强调的是语言、思维、审美、文化的互相交融，但四方面又不是平分秋色的。如果语文核心素养是一座大厦，那么语言就是这座大厦的基础，思维、审美、文化都必须立足这一基础。语文核心素养从根本上说只有一个，即语言建构与运用。语文课程为了形成和发展学生的语文素养，学生的听说读写活动都必须指向如何正确地理解和运用祖国的语言文字，而不仅仅是文本的内容。