应激源对中学生学业倦怠的影响:社会支持与应对方式的中介作用

目的:探讨应激源对中学生学业倦怠的直接和间接影响。方法:采用学业倦怠、应激源、社会支持和应对方式量表测试,以790名中学生为被试,运用路径分析等实证方法构建影响效应模型。结果:(1)学业倦怠的学业疏离(t=4.36,P<0.001)维度,应激源的自我身心压力(t=-4.08,P<0.001)等因子呈显著性别差异;(2)应激源与学业倦怠有直接的关联:中学生应激源的强度越大,学业倦怠的程度就越高(r=0.30,P<0.001);(3)应激源中学习压力(B=0.17,P<0.001)、教师压力(B=0.19,P<0.001)和社会文化压力(B1=0.13,P<0.001)因子对学业倦怠起显著的直接影响作用;(4)在应激源对中学生学业倦怠的间接影响效应中:社会支持(B=-0.27,P<0.001)、消极应对方式(B=-0.14,P<0.001)和积极应对方式(B=0.24,P<0.001)具有显著的中介作用。结论:应激源对中学生学业倦怠存在直接和间接影响,其中社会支持与应对方式起着显著的中介效应。

广东省暴雨径流查算图表在宁远河水文预报中的运用

广东省综合单位线法及推理公式法参数较少,容易掌握,可作为无资料地区洪水预报参考方法。在使用时,可同时使用两种方法,互为印证,提高预报结果的准确性和可靠性。广东省综合单位线法预报精度略高于推理公式法。参数的选择至关重要,应根据参数的物理意义,结合实际情况进行调整。