构建“四有”课堂 落实核心素养

我们在教学实践中构建起"理念有数,素养有培,流程有效,评价有为"的"四有"课堂教学模式.要保证"四有"课堂的实施,保障核心素养在中学课堂教学中落地生根,教师必须加强学习,向书籍、同事、自己和学生学习,做学习型教师.

基于核心素养的“四有”课堂的构建

基础教育要把"知识为本"的教学转变为"素养为本"的教学。文章基于教学实践,探索、构建了"理念有数、素养有培、流程有效、评价有为"的"四有"课堂教学模式,以期实现核心素养在中学课堂教学中落地生根。

重庆市梁平红旗中学校创新课程基地建设

2018 年9 月21 日,重庆市梁平区美术课程创新及“非遗”传承进校园探讨会在重庆市梁平红旗中学校举行,区文化委、教委、进修校相关领导及全区美术骨干教师、美术“非遗”传承人参加了会议。会议创新了美术课堂教学和“非遗”传承的发展模式。

解题分析就要“想得美”

1 引子 先请看下面例1的教学过程． 例1（2005重庆市毕业会考）已知⊙C：（x＋4）^2＋y^2=4，⊙D的圆心D在y轴上，且与⊙C外切，⊙D与y轴交于A、B两点．在x轴上是否存在点Q，使得⊙D在y轴上运动时，直线QA与QB的夹角∠AQB是定值？如果存在，求出点Q的坐标；如果不存在，请说明理由．

高考命题交汇点的新宠——空间图形

以能力立意，在知识网络的交汇点命题，考查综合分析问题解决问题的能力，是近年高考的一个命题趋势．立体几何中的空间图形近年已成为命题交汇的新热点．下面例析空间图形与其他学科分支的交汇题.

“线段的定比分点”教材删改及教学建议

“线段的定比分点”是高中数学的传统内容，在现行的人民教育出版社出版的全日制普通高级中学教科书（必修）《数学》第一册（下）中，仍在第五章《平面向量》中作为向量的应用的一个方面编为5．5节．笔者以为对该节教材应作些删改．下面谈谈我们对该节教材的删改及教学建议，与同行共同磋商．

高中数学审题教学探析

高中数学解题教学应该立足于核心素养,主要培养学生的审题能力、树立审题意识。培养学生数学审题能力的主要途径与方法有:阅读能力是审题的核心能力,利用教材的文本阅读,增强审题的核心能力;教会学生精细阅读、联想分析和整合信息,把准题目的文本信息,学会审题的基本方法;抓住审题的四次时机,提升审题的教学效果。

一个最值问题的多角度审视

我们在高三总复习过程中,常遇到最值问题,最值问题是数学中最常见最重要的问题之一,也是高考的热点之一,解决此类问题时,不少同学思路狭窄,常常只知道用函数的知识和方法或均值不等式来求解.

善抓疑点勤反思 深入研究促发展

在教学实践中，由于日常工作的繁忙、职业的倦怠、经验的狭隘等原因，导致许多教师为了省事，课堂教学的设计常照搬教案书籍上的现成设计，很少结合实际独立设计；习题的教学，特别是疑难问题的教学常依赖参考答案，很少自主探究．对教材、问题的理解不够透彻，把握和驾驭教材的能力不能有效提高，常常只顾教学大纲和高考的要求，固化所教知识的难度、深度和广度，

注重向量基本运算 淡化分点坐标公式

“向量”是高中数学最重要和最基本的概念之一，“平面向量”作为高中数学新教材中的新增内容，它自成体系，独立成章．以向量为背景，一些传统的中学数学内容和问题又有了新的内涵，新教材引入向量及向量的有关运算，丰富了我们的认知结构，为我们的学习提供了新的视角、新的观点和新的方法，为开发我们的思维提供了更加广阔的空间．

让分类讨论来得更自然些

分类讨论是解决中学数学问题的基本思想方法之一，这对于形成学生的思维习惯，提高学生的智力水平，培养学生思维的条理性和深刻性有着重要的作用．分类讨论还能很好地体现“着重考查数学思维能力”的考纲要求，因此也倍受命题者的青睐．

向量加法的“多边形法则”

我们可利用三角形法则对两个向量进行加减运算,但要是用三角形法则对平面上多个向量做加减运算,就显得太麻烦了．而改用多边形法则就十分方便．

数学教学反思应从学生的视角入手——以“利用均值不等式求最值”为例

数学教学应从学生视角出发,精心设计,课堂上要淡化课前预设,注重动态生成,反思改进,适时调整。在数学教学中,无论是新授课还是复习课,都需要教师依据学生的学习情况对教学进行不断的反思与改进,以提高课堂教学效率。下面,笔者以'利用均值不等式求最值'复习课为例,为读者展示了一个教学反思与改进的案例,供大家参考。1第一次教学1.