新时代劳动教育融入初中化学教学的实施策略

以“通过化学变化创造物质”为特征,使化学学科成为融合劳动教育的显性课程。在分析劳动教育与化学教学的关系和劳动教育融入化学教学现状的基础上,文章梳理了劳动教育素材分类、劳动教育层次、劳动教育核心素养、学生发展核心素养、化学课程核心素养之间的关系,提出新时代背景下劳动教育融入初中化学教学的实施策略,即:以实验探究任务驱动,珍惜实验过程的“体脑并用”;融入生活生产类应用,体验真实情境的“劳有所获”;挖掘化学史料的价值,感悟科学历程的“涓滴之劳”等。同时,劳动教育融入初中化学教学实施过程中应做到整体规划,顶层设计融合方式;深度建构,提升劳动育人实效;劳育引领,五育协同提升效果;以评促学,发挥评价改进功能。

化学教学中融入中华优秀传统文化的行动研究——以“从文物中学化学”复习教学为例

将优秀传统文化成果与化学教学有机融合是当前发挥学科育人功能、增强文化自信的重要举措。化学传统文化教学已从先前的探讨必要性走向探寻最佳结合点和教学模式的实践研究。以“从文物中学化学”为例,借鉴凯米斯的行动研究模型,对“附加式”应用和“融合式”应用进行行动研究。重点梳理出“学生对化学教学中融入传统文化的感受”“化学教学中融入传统文化的主要困境及策略”“化学教学中融入传统文化实施的工作流程”等内容。认为化学教学融入传统文化应做到:对传统文化融入课堂教学的方式,建议由“附加式”应用向“融合式”应用转变;“基于主题式(或项目式)”的化学传统文化教学,应综合“学科知识逻辑”“历史发展逻辑”“学生认知逻辑”等方面进行整体规划设计;在传统文化素材选择和使用方面,应结合教学实际对素材做适度筛选、简化、剪裁、注释等处理。

初中化学教材中传统文化资源开发与应用建议

初中化学教材中蕴含着丰富的传统文化资源.在梳理初中化学教材中传统文化素材资源分布的基础上,分析传统文化素材资源开发和应用的路径:作为课堂引入、情境创设的素材资料;作为课堂教学、主题复习的教学案例;作为课后延伸、习题开发的命题素材.认为应用传统文化素材资源进行教学时应选择合理的教学内容和模式;深度挖掘传统文化的教育价值;授之于“渔”而非“鱼”.

巧用实验生成性资源构建活力化学课堂

在课堂教学中,实验质疑、实验评价和改进、实验意外、开放性预设、课堂提问、节外生枝引导、思维方法引导等7个方面都可以生成教学资源。捕捉和利用课堂生成的有价值的教学资源能满足学生自主学习的要求,让化学课堂焕发生机和活力。

浅谈“化学反应方程式书写”的教学功能与价值

文章在义务教育阶段化学课程内容的整体视角下，基于学生认识发展的脉络，审视“化学方程式的书写”的教学功能与价值。

增强化学演示实验可视性的策略探究

化学实验可以为学生学习化学知识、技能提供实证基础和感性材料，是化学教学的重要内容和必要手段。演示实验是由教师进行的表演和示范操作，是指导学生观察和思考的课堂实验，它是化学教学中最常用的直观手段之一。它能化抽象为具体，化枯燥为生动，帮助学生从宏观向微观过渡，

例谈中学化学实验创新的方向

从常规仪器或装置用途、常见药品替换、常规操作、实验方式、实验过程和实验手段等六个实验创新的方向,结合具体的实验教学案例论述了如何实施化学实验创新活动。

有机化学实验试题的命题特点和考查形式

新课程实施以来,全国高考逐渐重视对学生实验素养的考查。近几年的全国卷高考理综化学试题中有机实验题主要考查有机物的制备实验。考查视角为大学有机化学实验中常见有机物的制备,出题背景直接来自于大学基础有机化学实验中涉及的苯甲酸、正溴丁烷、正丁醛、正丁醚、环己酮、乙酸乙酯、硝基苯、乙酰水杨酸、乙酰苯胺、己二酸和环己烯等有机物的制备或相似物质的制备。

初中化学“变化观念”建构的教学策略

“变化观念”着重从物质的动态层面研究化学变化,它贯穿于化学学习的始终。教师应在遵循学生认知发展规律的前提下,结合素养的核心内涵和提升的阶段性特点,梳理教材的逻辑顺序,整体规划设计“变化观念”的教学。教师可采用直观形象策略,增强学生的主体情感体验,促进“变化观念”的内化;引导学生多维分析化学变化的特征和本质,使其形成结构化思维;挖掘化学方程式的教学价值,深化学生对“变化观念”的理解,促使学生形成守恒思想。

返璞归真去铅华 回归本源重实效——2018年高考全国卷I理综化学实验综合题评析及教学启示

2018年高考全国卷I理综化学实验综合题以醋酸亚铬制备的实验探究为背景,试题平中见奇、淡中有味,给人"返璞归真去铅华"之感。文中分析该试题的命题特点,并提出对今后实验教学的启示:创设真实而有意义的实验情境,体会化学实验的魅力和作用;重视实验原型的同化和顺应作用,培养学生的类比迁移能力;重视仪器和装置的功能开发,培养学生的求异和发散思维;发展科学探究能力,在感性体验基础上促进学生实验素养的形成;基于实验体系三要素分析并建立思维模型,在综合运用中促进实验素养的习得。

探索“一核四层四翼”评价体系,引领初中化学教学方向——2018年福建省中考化学试题评析和教学启示

2018年福建省中考化学试题探索'一核四层四翼'评价体系,意在引导初中化学教师开展培育学生科学素养和正确价值观的学科教育。文章通过分析2018年福建省中考化学试题的特点,得到化学复习教学的若干启示:融入化学史、中华优秀传统文化或我国最新科技成果,渗透社会主义核心价值观;关注真实情境、真实任务和真实方法,重构复习教学内容;增进学科理解,开展'素养为本'的复习教学;多设计劣构等高阶思维问题,培养学生独立思考能力和批判性思维。

对“氨分子的扩散”分组实验的改进

针对人教版9年级义务教育化学教材氨分子的扩散实验中存在的问题,从实验药品和实验仪器两方面进行改进和创新,改进后的实验仪器易得,实验装置微型化、药品用量小、污染小,实验操作简便和安全、耗时短,有利于分组实验的开展,大大提高了课堂教学效率。1原实验内容＂氨分子的扩散实验＂是义务教育教科书化学9年级上册（人教版）第3单元《物质构成的奥妙》课题1《分子和原子》安排的探究性实验,

有机化学实验题考点剖析

近年全国高考中，有机化学实验题主要考查有机物的制备实验。其考查背景为大学有机化学实验中常见有机物的制备，出题背景或直接来自于大学基础有机化学实验涉及的苯甲酸、1-溴丁烷、正丁醛、正丁醚、环己酮、乙酸乙酯、硝基苯、乙酰水杨酸、乙酰苯胺、己二酸和环己烯等有机物的制备，或来自于相似物质的制备。

《木炭还原氧化铜》实验改进

1原实验存在问题 义务教育教科书化学九年级上册（人教版）第六单元《碳和碳的氧化物》课题1《金刚石、石墨和和C60》中[实验6-2]木炭还原氧化铜采用如下方法（如图1所示）：把刚烘干的木炭粉末和氧化铜粉末混合均匀，小心地铺放进试管，并将试管固定在铁架台上。

核心素养视角下的中考化学实验题深度分析和教学启示

实验题是每年中考化学试卷中备受师生关注的题型.基于核心素养视角深度分析某省中考化学2道实验题的命题特点:源于教材基本实验和核心内容,考查必备知识和基本技能;重视"问题—证据—解释"间的推理,考查证据推理意识和思维的缜密性;提供陌生信息,考查思维的批判性和系统性;聚焦核心素养提升,考查学科关键能力.提出对实验教学的若干启示:落实课标规定的必做实验,帮助学生形成正确的实验思维方式;深度挖掘教材实验,多维视角重构教材实验内容;实验教学中多设计劣构问题,促进学生思维品质提升.

中考化学计算题常见的考查视角

近几年中考'根据化学方程式的计算'常见的考查类型有:文字叙述类、坐标曲线类、表格数据类、图示流程类、标签类等.分析相应题型的考查特点和解题关键,以近几年各地市中考及模拟考试化学计算题为例进行分类例析,以期为中考化学计算复习提供教学参考.

基于控制变量思想的化学实验探究复习教学案例

本文以探究金属的活动性和探究影响金属与酸反应速率的因素为复习教学活动主题,帮助学生建立解决控制变量法解决化学问题的一般思路和思维模型,并通过课堂检测和校本作业巩固学习成果.

初中化学实验创新设计的新视角

实验是化学的灵魂,它不仅可以激发学生学习的兴趣,帮助学生形成概念,获得知识和技能,培养观察能力和实验能力,而且有助于培养学生实事求是、严格认真的科学态度和科学的学习方法。而现行课本中的实验在实际操作中存在诸多问题,有的实验由于实验器材一般家庭中没有,不利于学生开展家庭小实验;有的实验设计比较乏味,无法调动学生的探究兴趣;有的实验由于实验方法的缺陷,污染较严重;有的实验由一系列实验组合而成,实验操作过程复杂。

基于深度学习的多元目标策略教学研究——以人教版“制取氧气”(第1课时)教学为例

学科核心素养视角下的课堂教学,要求基于课标、教材和学生认知起点,制定明确具体的教学目标,明确教学重难点,采取多元教学策略,创设真实情景和精心设计教学活动,促进学生深度学习。以人教版"制取氧气"(第1课时)的教学为例,梳理基于深度学习的多元目标多元策略教学案例设计流程,并对该案例进行反思与评价。

“控制变量法”在初中化学探究性实验中的应用及其考查

1设计探究性实验的原则1.1科学性原则所设计实验的原理应该科学,操作程序、方法正确,不能凭空捏造.1.2对照性原则设置对照性实验,若要使该实验更能够说明问题,一定要有正、反两个方面的实验.1.3等量性原则所设计实验中的平行反应,试剂的取用应等量.