听障儿童远程听觉口语康复课程满意度探讨

目的分析家长及听觉口语师对远程听觉口语康复课程的满意度,评估课程发展的可行性。方法以翻译的远程康复课程满意度问卷分别对14名家长和12名听觉口语师进行满意度问卷调查,以Pearson相关分析探讨家长背景变项与远程康复课程满意度的关联性,采用Mann-Whitney U比较家长与听觉口语师对课程满意度的差异。结果家长与听觉口语师对远程康复课程模式皆表示满意,但在声音及影像质量和一般互动及沟通两方面家长的满意度显著高于听觉口语师(P<0.05)。母亲教育程度与服务便利性呈正相关(r=0.564,P=0.03<0.05),父亲教育程度与设备使用(r=0.576,P=0.02<0.05)和一般互动与沟通的满意度呈正相关(r=0.613,P=0.02)。结论家长及听觉口语师皆认为,当听障家庭无法定期进行面对面课程时,以远程通讯方式进行听觉口语康复课程是可行的选择。

听觉口语法家长讲座对听障儿童家长教学技巧与动机的影响

目的探讨听觉口语法家长经验分享讲座对听障儿童主要照顾者教学技巧及教学动机的影响。方法采用自编问卷对个案听觉口语师进行调查，教师评估对象为20名初进入康复机构参与早期干预的听障儿童照顾者，共计施测2次，分别干活动前及活动1个月后对个案学习表现、亲师关系及家长效能3个维度进行评分。结果家长的干预积极度（t=-2．349，P=．030）、情境教学能力（t=-5．627，P=．000）及亲师关系（t=-3．249，P=．004）两次调查结果皆达显著差异，个案儿童的说话能力也有显著提升（t=-3．322，P=．004）。结论家长效能及教学类化能力通过家长经验分享讲座得到有效提升，家长的情境教学类化能力、干预积极度、亲师关系以及个案说话能力在活动参与后也有明显提升。

问题导向学习(PBL)方法在空间设计课程中的应用分析

本课程《室内设计与实习》为106学年度室内设计系五专三年级学生所开设之三学分必修课程,共计42位修习同学。整体课程的核心理念在于以"设计思考流程DesignThinkingProcess"整合"问题导向学习ProblemBasedLearning, PBL"法的创新架构作为授课的课程设计与操作模式;并于下学期实际以"公寓住宅、透天住宅"为主题作业,透过实地参访、设计思考与同侪激励讨论的方式引导并发展学生的创造力,学习成果须完成设计提案、平面海报图说、口头简报,评量采取正式公开提案发表会,同学对于在课堂学习到的空间中实际问题解决、学习动力的激发均给予高度评价,证实整合设计思考方法和PBL这种较弹性且具目标性的学习方式及过程,尤为适合设计科系的学生。

家长与听觉口语师对听障儿童听能技巧评估的一致性探讨

目的探讨家长与听觉口语师评估听障儿童听能技巧的一致性。方法采用听能技巧检核表（auditory skills checklist，ASC）对50位听障儿童的家长和听觉口语师进行检测评估。结果整体上，家长与听觉口语师的评分呈显著正相关，且两组评分者的评分无显著差异。对4个听能阶段进行分析，发现两组评分的平均值在各听能阶段分别呈现显著正相关，家长评分皆高于听觉口语师评分，但仅在理解阶段达到显著差异（P〈0．05）。结论在评估听障儿童，尤其是年龄较小儿童的听能技巧时，应同时考虑家长和专业人员的观察角度，两者可能存在差异。此外，听能技巧检核表是可供听觉口语师和相关专业人员用于指导家长观察听能技巧及监控听障儿童听能技巧发展的临床工具。