新课标背景下情境任务驱动的初中语文阅读教学策略研究

初中语文教师可以在新课标的指导下,开展情境任务驱动的阅读教学,以提高阅读教学质量,激发学生阅读兴趣,增强学生阅读体验。文章分享了开展情境任务驱动的阅读教学时,教师引导学生续写故事情节、创编课本剧、巧妙运用音乐的策略和创设真实情境的技巧。

立德树人视域下初中语文教学渗透美育的策略研究

《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出,课程教材要立足核心素养,坚持立德树人,发挥培根铸魂、启智增慧的作用。因此,初中语文教师在教学过程中要有意识地渗透美育,运用多元化的教学方法,拓宽德育的途径,给初中生提供展示自我的舞台,帮助初中生树立正确的人生观、价值观和世界观,促进初中生的健康成长。基于初中语文部编版教材,浅谈立德树人视域下初中语文教学渗透美育的策略。

“慧”爱学生 筑梦成长——我的带班育人方略

学校教育不仅是单纯地传授知识,更是要培养学生良好的思想品质,提升学生的综合素质,使学生成为德才兼备的人才。因此,在学校中班主任不仅承担着学科教学工作,还要管理班级,科学育人,为学生的健康成长保驾护航。新时代的班主任必须树立正确的育人理念,积极探索带班育人策略,让学生获得充分的进步与发展。

深入品读文本 发展言语思维——以《白雪歌送武判官归京》教学为例

随着新课改的不断深化,语文阅读教学愈加强调教师对语言的建构和运用,以更好地激活学生的阅读体验,真正让学生在阅读过程中学会阅读,提升语文阅读能力与综合素养。文章以《白雪歌送武判官归京》教学为例,探讨如何带领学生聚焦思维原点、突破思考障碍、揭示矛盾冲突、发挥合理想象,最终感受文章的深远意旨,实现思维的提升与发展。

课堂激情演绎 尽展学生活力

一位名师对《往事依依》一课的激情演绎为我们呈现了富有活力的语文课堂,让作为青年教师的我们备受鼓舞。在课堂的导入环节,老师一改通常的情境创设,换之以一种轻松的口吻,略带调侃的语气吸引学生,告诉大家本节课老师不布置作业,并补充说：＂此处是不是应该有掌声呢？＂此环节有利于让学生放松心情,驱散中午的疲惫,同时使课堂在初始阶段便充满活力,预约了课堂的精彩。

剖析文本细节之浓绿万枝红一点——从窦桂梅《我的爸爸叫焦尼》看文本细节剖析

著名特级教师于永正说过：“课前，老师得先和文本‘对话’，即钻研好教材，只有把教材钻研好了，才能和学生交流。”可见，对文本的深入解读，是师生交流的桥梁，同时也是学生对文章情感内涵把握的前提和关键。 一、巧设环节，抓语言 《我的爸爸叫焦尼》是著名的外国绘本，尽管很薄，但是窦老师整整上了两个小时。可以想见，我们自己拿到一本简单的绘图本时可能会觉得很简单，没什么兴趣。讲给小孩听的时候，也是敷衍了事，不会投入地赏读。 但是，窦桂梅老师在解读《我的爸爸叫焦尼》这本绘本时，非常用心，将课文的独特之处展示给学生，丰富学生的语文学习。

试卷下有半封信

初一上学期的期中考试,我们班的学生小蕾正好在我监考的考场。考试期间,我从小蕾身旁走过,发现她慌慌张张地把草稿纸藏在了试卷下面,我皱着眉头想:难道她是在作弊吗?我有些恼火地走到她面前,从试卷下抽出草稿纸,看到上面已经密密麻麻地写了半张纸的字——那居然是一封还未写完的信.

“留白”“倾听”与“应答”——诠释语文课堂真谛

在语文课堂教学中,笔者认为如果做到＂留白＂＂倾听＂与＂应答＂这三点,就能更好地发挥教师的主导作用和体现学生的主体地位。

聚焦文本言语形式 发展学生言语思维——以《陈涉世家》教学为例

江苏省特级教师金军华指出,"语文课堂需指向语言建构与应用,引导学生聚焦文本的言语形式,明白作者的写作意图决定着言语形式的选择。"可以看出,言语形式是形成文本风格与特点的关键要素,也是作者表情达意的重要载体。所谓言语形式,"主要体现在修辞手法、遣词造句、表达方式、谋篇布局等方面。"本文以部编本九年级下册《陈涉世家》一文的教学为例,教师除了在内容层面探究文章的主题之外,还应抓住文本言语形式的特点。