学生性别心理差异及优化

学生的性别心理差异,是学校教育工作中经常遇到并需要加以解决的现实问题。性别心理差异是一种客观存在。它的产生,是遗传、环境、教育和个体的主观努力等各种主客观因素交互综合作用的结果。男尊女卑、男强妇弱的传统社会偏见,男女有别的家庭教养方式。

重视学生课堂答问的情感性评价

重视学生课堂答问的情感性评价陈孟流评价学生的课堂答问是教学过程中教师处理反馈信息的重要环节。机动而不失分寸，活泼而不失严谨的情感性评价，不仅有助于调动学生的学习积极性，增强学生的学习兴趣，而且可以促进学生认知能力的发展。但是，在听课中不难发现：有些教...

要重视学生课堂参与心向的培养

课堂教学质量和效率除了受教师的知识水平、教学能力等因素的影响和制约之外,笔者认为,学生的参与心向也是直接影响教学质量和效率的一个不容忽视的重要心理因素。 所谓课堂参与心向,是指学生在课堂教学中自觉主动的参与师生双方教与学的双边活动的愿望和意向。它作为学生学习过程中主观能动性的一种表现方式,不仅影响着他们在课堂的思想和行为表现,而且制约着他们的观察力、思维力、想象力和创造力的发挥,从而直接影响课堂教学的质量和效率。

浅谈学生说谎的成因与防治对策

诚实是中华民族的传统美德,是中小学生必须遵守的日常行为规范。其根本特征在于实事求是、说真话、说实话,不夸大、不掩盖、不歪曲事实。但是,当前在学生特别是有缺点和错误的学生中,说谎的现象十分普遍。这种状况不仅直接影响教育工作的顺利开展,而且影响学生自身心理的健康发展。为此,必须探究说谎的成因,以便有的放矢地加以引导、防范和矫治。

课堂从众答问及其预防

课堂上,时常出现学生答问“众口一词”的不良现象,特别是学生运用已有知识难以理解,或是题意模棱两可时更是如此。这对于教师及时了解学生的知识掌握情况,以便有的放矢地协调教学步骤,克服教学中的盲目性和随意性是极为不利的。因此,探究课堂提问中学生消极从众答问的成因,寻求有效措施加以防止和克服,对于提高教学质量具有重要意义。

要重视学生学习成败的积极归因评价

要重视学生学习成败的积极归因评价陈孟流在教学过程中，教师经常自意或无意地对学生的学习成败和行为表现作出不同形式写性质的归因评价．其中有的归因评价收到了良好效果，而有的归因评价结果却事与愿违．这种现象的产生，与教师是否重视并善于运用积极归因评价密切相关...

古诗教学情感激发四法

白居易指出:“诗者根情。”情是诗的生命、诗的灵魂。古诗正是以精炼、形象,富有节奏感和音乐美的语言,创造人的意境,托景寓情,集中反映现实生活,抒发诗人的思想感情。教学中,教师运用各种手段激发学生的情感体验,不仅可以增强学生学习的积极主动性,而且有利于学生更深刻地领会作品中丰富的情感内容,从潜移默化中受到教育。一、渲染气氛以境引情渲染气氛是古诗教学中引发学生直接学习兴趣,调动学生学习积极性,激发学生情感的有效手段。教学中,根据不同的情况,教师可采取不同方式渲染气氛:朗读或朗诵过去学过的、感情相似的诗歌,从诗到诗;引导学生回忆或由教师讲述与课文内容有关的诗人的简历、创作背景等事物或景物,从事物到诗;利用插图或有关图画,引导学生进行观察分析,从图画到诗;释解题意,从题到诗等。

当前学生的心理紧张焦虑及其调控

心理紧张焦虑度是影响教学质量的一个重要心理因素。目前,由于受片面追求升学率的影响,我国中小学生的心理紧张焦虑度整体上普遍偏高。特别是毕业班的学生,升学上的竞争,往往无形中给他们带来沉重的心理包袱,使他们的心理处于高度紧张焦虑的状态。这种状况不仅严重地影响了学生身心的健康发展。

浅谈意义障碍的成因与防治对策

浅谈意义障碍的成因与防治对策□陈孟流所谓“意义障碍”是指在德育工作中，学生内在的认知和情感等心理因素阻碍了他们对教师提出的道德要求及其执行意义的理解，从而不能自觉地把道德要求转化为自己的需要并付诸实际行动。表现为有的学生由于对教师提出的道德要求不理解...

空间错觉在体育教学训练中的运用例举

空间错觉在体育教学训练中的运用例举陈孟流福建省闽清县教师进修学校空间错觉是一种对物体的大小、形状、远近、高低、方位等空间特性的不正确知觉。它是大脑两半球由于受客观环境的变化和过去经验等各种内外因素的影响而产生的人脑对于当前发生刺激作用的某种对象或现象...

课堂提问学生不作答的心理分析

在课堂提问中,影响学生答问的心理因素主要有以下几个方面: 一、疑惧心理 学生的疑惧心理是影响他们课堂答问的重要心理原因之一。具有疑惧心理的学生,他们往往惧怕教师提问他们。

从众效应与班级管理

从众效应与班级管理陈孟流（福建闽清县教师进修学校）在班级的日常工作中，我们经常会看到学生群体中一些令人费解的一些行为现象，如一个学生踢了一脚教室的门，其他几个学生也跟着一人踢一脚；一个学生穿上一双新式的鞋，其他几个学生也相继穿上同样式样的鞋等。这种现...

异性效应与班级管理

异性效应与班级管理陈孟流（福建闽清县教师进修学校）在班级的日常活动中，我们时常会发现，没有异性参加的活动，学生往往表现出精神萎靡不振、行动懒散无力、纪律松懈的不良状况；而有异性参与的活动，则往往使学生在活动中呈现出心情愉悦、精神振奋，其技能也获得超常...

晕轮效应与班级管理

晕轮效应与班级管理陈孟流（福建闽清县教师进修学校）在班级日常工作中，我们不难看到，一个常常在课堂上讲话、下课时打闹的学生，班主任往往认为地是“积习难改”，因而对他的一举一动都持否定的态度；一个考试屡次不及格的学生。班主任往往认为他是“朽木不可雕”，因...

设计好板书有助于背诵

《大纲》指出:“背诵可帮助学生加深对课文的理解,提高阅读能力,还可帮助学生掌握课文中用词造句、布局谋篇的内在联系,培养和提高作文能力.”而板书正是帮助学生理解和记忆课文内容的有效手段.因此,教学中教师要善于设计板书,并有意识地运用板书帮助学生把握课文的内部结构,理清课文的层次脉络,从而有效地增进学生对课文内容的理解和记忆.

心理气氛与班级管理

在班级日常工作中,我们常常可以看到,有的班级班主任的一个提议会引起该班学生的热烈反应和支持;而另一个班级相同的提议学生却反应冷淡,不受欢迎。这种现象的产生与班级心理气氛的作用和影响密切相关。 班级心理气氛是班级内部师生之间、学生之间的学习和交往的过程中形成的一种班级群体共同的心理风气、态度和趋势。其作用有积极和消极之分。积极、健康、融洽、充满温暖友爱的班级心理气氛,不仅可以使其成员强烈地体验到集体带给他们的安全感、满足感、愉悦感和责任感,产生热爱集体、服从集体的态度和价值取向,增强他们模仿和认同他人的趋向,而且有利于使班集体富有朝气,形成奋发向上、积极进取的乐观情绪和心态,产生积极的心理定势。而消极、涣散。

群体效应与班级管理

在教育教学实际工作中,我们往往会发现同一个班级的学生在思想状况、行为表现、日常活动组合、学习成绩等方面存在着一种群体分布的现象,表现出某一区域或群体学生的共性。这种现象的产生与群体效应的作用和影响密切相关。