基于CIPP模型的高中地理民族研学活动评价研究

开展研学活动评估是为了验证研学活动目标、研学活动内容和研学活动效果之间的关联性,检验研学活动的可行性。文章以赫哲族为例,分析基于CIPP模型的高中地理民族研学活动的依据、内容、目标,并从评价研究角度介绍研学活动评价实施的依据、研学活动评价实施的流程等内容。

对高等师范地理教育改革的几点认识

对目前高等师范地理教育的现状作了概略性分析,指出了存在于人才培养目标和培养模式、教学方法、教学内容、教学手段、教学质量评价等方面的问题,并提出了几点改革的意见,即建立创新型地理教育的目标、课程体系,以及考试考核评价体系,注重个性化教学和实践能力的培养。

中学地理与灾害教育浅议

一、灾害教育的相关概念与内涵 1．灾害教育的概念 国内一些学者认为灾害教育的称谓最合适。防灾教育和减灾教育从其内涵来看涵盖不了该种教育的全部目的和内涵。目前还没有“灾害教育”的完美定义。本文尝试提出其定义：灾害教育是为达到防灾减灾的目的，以培养灾害意识为核心的教育，

高师地理专业实施灾害教育的途径与策略探讨

本文首先阐述了高师地理专业进行灾害教育的重要性,在分析了灾害教育的结构框架基础上,鉴于灾害教育的特殊性和重要性,结合高师地理专业的学科特点,我们从地理专业培养目标及地理教育教学改革的方向出发,从专业教育教学、素质教育相结合的角度出发,重点对学校灾害教育实施的途径等教学策略进行了研究与实践。本文研究对象是灾害教育(Disaster Education),是高师院校的正规的DE教育(实施者维度),这对于当前开展灾害教育有一定的现实意义。

佳木斯市主要土壤微量元素含量评价及相关分析

微量元素是农作物产量高低和质量好坏的限制因子.为了经济合理地施用微量元素肥料,对佳木斯市主要土壤中微量元素的含量作了基础性的评价和分析工作,结果表明即多数土壤有效态硼和锌缺乏;大多数土壤有效态铜、锰和铁较为丰富.

基于合作学习的环境学概论课程考核实践研究——以佳木斯大学地理科学专业为例

合作学习在当代教学过程中的作用日益趋显。本文以佳木斯大学地理科学专业为例,经过十多年的课程改革探索,对合作学习下的环境学概论课程考核进行实践研究。提出该课程考核目前存在的问题,并对其形成原因与今后整改措施进行探讨,这对提高学生的环境素质、合作意识和地理学科素养具有重要意义。

合作教学模式在《环境学概论》课程教学中的应用

合作教学模式在环境学概论课程教学改革探索实践中,努力改变以教师为中心的教学结构,建立既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的"合作"教学结构。它强调师生间与学生间学习的合作和交流,强调教师培养学生发现问题和独立思考问题、团队合作精神,是一种师生共同参与的学习实践活动,及提高学生学习效率的一种教学方式。应用合作教学模式在《环境学概论》课程教学改革中进行尝试,不仅对提高课程教学质量和师范生环境素质,对培养具有较高科学素养的复合型地理教师具有重要意义。

现代科技革命与地理科学计量化方法的发展

伴随着历史的发展，地理学经历了区域描述、区域解释、区域分析与综合计量化方法的阶段。由于现代科技革命在技术手段上的进步，地理科学中现代计量化研究方法自20世纪60年代以来有了长足的发展，地理科学的分析方法不再仅仅是传统的定性分析，而是形成了以3S为基础的定量化与定性分析相互结合的方法体系；地理科学的实验也不再仅仅是自然地理的分析性实验，

BELL教学法在高师地理专业教学中的实践尝试

BELL教学法的核心是提倡学生主动学习与团队合作精神，提高开展实际问题研究的能力；不仅注重学习结果，更关注完成学习任务的过程。BELL教学法在我校地理专业教学中进行了实践尝试，为培养具有较高科学素养、较强综合能力的未来教师提供有效途径。

佳木斯市农业生产的资源优势及其发展方向

自然条件和自然资源在农业生产中占有重要地位 ,它是农业发展的必备基础和前提条件。本文探讨了佳木斯市农业生产的资源优势 ,存在的问题 ,并对佳木斯市农业发展的方向进行了探讨。

高师地理实践教学体系构建探讨

随着现代教育科学的不断发展，教育的内容和手段不断更新，实践教学越来越成为全面实施素质教育，培养学生实践技能、创新能力、科技素质的一个重要部分，是教学中一项不可缺少的环节，是任何教学手段都无法代替的。

基于能值理论的佳木斯市生态经济系统研究

运用能值分析方法对佳木斯市生态经济系统中能量、资源流动及系统的状况进行了系统的分析,并与其他国家或地区进行了比较。结果表明:佳木斯市的电力能值使用量比例为15.09%,低于发达国家和国内的发达地区;能值可持续发展指数为7.50,表明该地区处于不发达状态;环境负荷率为1.9。丰富的资源与较小的环境压力有利于发展当地经济。在此分析基础之上,对佳木斯市的可持续发展提出了有效的政策建议。

地理科学专业基础课中案例教学的误区与对策

地理科学专业的基础课教学中,案例教学是一种非常适用并且教学效果很好的一种教学方法和教学思想。本文以地理科学专业基础课为例重点简述了案例教学、案例教学的基本环节、案例教学的误区和案例教学的对策四个问题。

气象课堂创新教学的探索实践

在目前创新教育不断开展的形势下 ,根据我们的教学实际状况 ,在教学中作了一些探索性的工作。主要有四个方面内容 :掌握新的教育思想 ,更新旧的教育教学观念 ;创造一种宽松的课堂教学环境 ,培养学生独立思考的能力 ;改变传统教学方法 ,创立一种新的课堂教学模式 ,培养学生的自主学习意识 ;采用多媒体教学手段 ,激发学生更多的学习兴趣。

“环境学概论”课程过程性评价指标体系建构

合作学习模式下的“环境学概论”课程教学改变了以教师为中心的教学方式,也改变了常见的教师先讲理论知识后举例说明的教学方式,形成了教师主导与学生主体相结合的合作教学模式。这在客观上要求教师必须变革传统的学习评价的目的和方法。具体来说,教师可以按“知识、技能、能力、态度、行为”五个方面的权重编制过程性评价表并用于评价实践,对学生的学习过程、学习结果进行全面评价,将形成性评价与终结性评价相结合,增强学生学习评价的科学性和实效性,从而达到完善过程性评价机制的目的。

案例教学法在环境影响评价课程中的应用研究

环境影响评价课程是环境科学与工程专业一门理论性和实践性较强的专业基础课,在教学过程中采用案例教学法,有针对性的提供案例,有利于学生构建知识体系,掌握知识技能,也有利于培养专业理论基础扎实、实践能力强的环境领域专业技术人才。

佳木斯风能资源形成分布探讨

风能资源是清洁的可再生能源,风能发电是新能源领域中技术最成熟、最具规模开发条件和商业化发展前景的发电方式之一,也是目前清洁能源中利用最方便、最快捷、最少投入的可再生能源之一。已经成为世界能源可持续发展战略的重要组成部分。因此本文从风的形成原因、影响风速大小的因素、佳木斯风能资源的分布状况和可建风电规模(发展目标)等方面予以阐述,为佳木斯的风电发展提供理论参考根据。

基于层次分析法的“环境学概论”课程成绩评定研究

文章主要针对佳木斯大学地理科学专业必修课“环境学概论”的课程成绩评定进行研究。文章根据学生问卷结果与专业教师访谈确定“环境学概论”课程过程性评价指标要素;通过层次分析法建立合作学习模式下“环境学概论”课程过程性评价指标体系。结果表明:在合作学习模式下“环境学概论”课程的过程性评价中,学生评价与教师评价应占总评价的比重应为2:3;在过程性评价要素“五位一体”中,知识的权重最高,其权重为0.50,其次能力的权重最高,其权重为0.32,而技能、态度与行为的权重持平,均为0.06;在指标层中的过程性评价要素,权重排名前三位的依次是期末考试、协作能力和沟通能力,其中,期末考试的权重为0.36,协作能力与沟通能力的权重并列,均为0.10。权重排在最后的是电脑操作和教具使用,权重均为0.01。

土壤地理学野外实习表现性评价指标体系构建

表现性评价是一种注重过程的评价方法,它针对学生在完成任务过程中的具体表现来综合评价学生各方面的能力。文章运用问卷调查法筛选出表现性评价指标,运用层次分析法构建表现性评价指标体系并进行权重计算。同时将其应用在土壤地理学野外实习具体表现性任务中,为后续完善土壤地理学实践教学评价体系提供相关的帮助。

喹乙醇对斑点叉尾(鱼回)鱼种生长的影响

用3种不同剂量(30μg/g、100μg/g、200 μg/g)的喹乙醇饲料组和一个对照组对一冬龄斑点叉尾倒鱼种进行30d的饲养试验。结果表明:斑点叉尾(鱼回)鱼种平均尾增重以100μg/g组最高:其饲料系数最低,为2.31;耐低氧试验表明,100μg/g组最强,半致死浓度时间为3.25 h和3.19h;血糖测定表明:100μg/g组血糖含最最高,为201.15 mg/100ml;血红蛋白测定表明:各组血红蛋白很接近。