促进学生认知结构形成的教学路径

促进学生良好认知结构的形成是化学教学的重要任务之一。个体的认知结构形成及发展就是利用原有图式通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。可以通过以下路径促进认知结构的形成：创设问题情境,产生认知需要;激活已有知识,激发认知冲突;开展新知学习,促进问题解决;进行联系整合,优化认知结构。

基于知识、知识间联系、思想与方法三个层面的教材分析——以苏教版必修1专题3“从矿物到基础材料”为例

从知识、知识间联系、思想与方法三个层面对教材进行分析，—方面有助于教师更好地组织课堂教学、理解执行国家课程标准，另—方面有助于学生在学科思想方法的引导下主动地获取知识，掌握科学方法，从而使教法与学法有机结合，最终体现“教是为了不教”的原则。

好风凭借力 送我上青云

盐城中学是一个特别能让年轻人成长的地方。刚到盐中工作,学校给我们安排经验丰富的名师、资深教师与我们结对子,在教研组长、年级主任、教务主任的见证下,签订师徒协议,'一年要入门,两年能称职,三年成骨干'。我有幸成为现在的江苏人民教育家培养工程培养对象谢兆贵老师的徒弟。听谢老师的课是一种享受,他每次上课都把知识讲解得既形象、生动。

锡和铅的金属性比较

锡和铅在元素周期表中同属第ⅣA主族元素，铅位于锡的下方。按主族元素性质递变规律，从上到下递变的规律应是铅比锡的金属性强；而在金属活动顺序表中，锡却排在铅的前面，究竟何者金属的性更强？要从以下两方面进行分析和阐述。

浅谈寻求化学计算关系式的方法和技巧

根据化学方程式的计算是中学化学教、学、考的重点。如何淡化对化学方程式的依赖，迅速形成解题思路？有效的方法就是寻求与题意有关的各种物质之间的量的关系，依据关系式解题。本文介绍几种常用方法，供参考。一、选取基准 串联关系式 从某一角度选取某量作为基准，寻求不同反应的产物之间关系的内在联系，可得出一串关系式。

在习题教学中应重视学生思维品质的培养

本文着重强调创设思维情境、选编一题多解、拓展引变、多题归一及实验习题的教学研究，引导学生分析问题。探究规律，从而培养学生思维的灵活性、广阔性、深刻性、独创性及批判性等思维品质。

《碱金属》疑难问题解析

1．钠跟酸反应时，应考虑些什么？ 钠跟盐酸或稀硫酸反应时，应分两种情况来考虑： （1）若酸过量，则只考虑钠与酸的反应。 （2）若钠过量，则过量的钠还要与水反应，不能认为钠先与水反应生成NaOH，NaOH再与酸发生复分解反应。

探究氧化还原反应的实质

氧化还原反应是化学反应中的重点，也是难点，其贯穿于整个中学化学．同学们要想掌握好这一知识点，就必须掌握氧化还原反应的实质——元素的化合价有升降．下面就对一些有关氧化还原反应的典型试题进行分析，希望对同学们掌握这一知识点能有所帮助．

基于“元素观”的教学设计——以“氮肥的生产和使用”为例

“元素观”视角的教学设计将元素化合物知识的教学重心从事实性知识的识记转向对更为根本的化学观念及其认识思路与方法的理解.“氮肥的生产和使用”一课以4个环环相扣的“含氮元素的物质之间的转化”探究任务为线索,凸显了基于“元素观”的教学设计,有助于学生在深层次的认知参与和积极的情感体验中完成知识的建构和化学观念的形成.

帮你理清非金属元素的性质及递变规律

元素及其化合物的知识在中学化学教材中占有较大的比例，内容繁多琐碎，在学习时要尽可能以最佳的方法或方式总结成网络图，主线明确、脉络清晰．每族元素抓住代表物．重点讨论该元素的单质、氧化物、氢化物、酸、碱或盐等有关知识；注意该族元素与其代表物在结构、性质上的相似性、递变性和特殊性．高考重点考查各族元素的单质及其化合物的性质，学习非金属元素时要理清非金属元素的性质及递变规律等问题．

以物质的量为中心的计算难点探析

难点1有关溶液浓度的计算与换算 例1对于1mol·L^-1氨水，下列叙述正确的是（忽略溶液混合时的体积变化）（ ）．