中国远征军出兵缅甸的美国因素

对于中国远征军入缅作战的原因,很多中外学者都把它简单的归结到中国为了保障唯一一条外援线——滇缅公路的畅通。事实上,隐藏在这个直接原因背后还有很多复杂的关系,特别是美国的态度和政策对中国是否出兵起到了决定性的影响。美国无论从其先欧后亚的战略、提高中国大国地位的战略还是从保护其在亚太的利益出发,都选择了支持中国远征军入缅作战的立场。于是,在美国的影响和支持下,中国远征军入缅援英最终成行。

碎片化传播环境下大学生主流意识形态引领探究

碎片化传播是信息传播新生态的重要特点,给大学生主流意识形态引领带来了机遇与挑战。我们应通过把握碎片化网络传播规律、大学生信息接收特点、提升议题设置科学性等途径,进一步掌握网络话语权,增强主流意识形态传播有效性。

南京东部地下(热)水赋存条件及找水方向探讨

通过南京地区地下水的调查,对地下热水形成特征的研究,分析了地下(热)水的赋存条件,将有利于我们指导地下(热)水的勘查,并提出找水方向。

读出思政育人的“新声”--谈《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》下的教学实践

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》将“政治性”放在课程性质的首位,充分凸显了思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。首次明确提出“政治认同”等五大核心素养,分四学段一体化设定课程目标。新增“学业质量”板块,对学生学业成就具体表现特征进行整体刻画和描述。这就要求教师一定要研读、理解并把握其新变化,在教学实践中贯彻落实好新理念,推进思政课育人方式的转型。

中考命题策略的几“度”探索——以宁波市2019年“历史与社会·道德与法治”中考试题为例

命题应基于"学为中心""核心素养""课标考纲"等要素进行考量,在材料选用、问题编制、形式呈现、答案评标等方面体现对信度、效度、跨度、温度、深度和力度的追求,从而设计出内蕴学科知识、外显价值引领的试题。这样,才能既给教学以积极的导向,又使学生能获得全面、主动、个性的可持续发展。

仰望星空 脚踏实地——鄞合工作室侧记

鄞合工作室是宁波市鄞州区初中道德与法治、历史与社会学科教师的研修共同体,由正高级教师、特级教师郑乐安,市名师忻万紫、何锋、陈家晶,市学科骨干教师余佩琴、骆奇六位名师领衔。鄞,既指明了工作室导师学员的地域属性,又可取其边界、界限之意,寓意“地域虽有界,学问无边界”。合,即聚合、融合与合作。寓意“和合之美、合作共赢”,体现了中国道路的一脉相承、中国精神的与时俱进和中国力量的凝心聚力。鄞合,谐音“银河”。仰望星空、脚踏实地,寓意思政教师能够引领师生,在时空经纬间行云流水地穿梭、成长、闪耀,立德树人,共待人类群星闪耀的时刻。

探寻生命教育的极简之美

极简,是一种将简单做到极致的美。《道德经》有云:“万物之始,大道至简,衍化至繁。”极简之美不仅是生活的艺术,更是道德与法治课堂中的教学艺术。“生命可以永恒吗”教学,通过“断”“舍”“离”“回”四步,寻找教学逻辑的简单美、教学设计的简约美、教学语言的简洁美和教学立意的简朴美,从而探寻生命教育中的极“简”之美。

探寻生命教育中的极“简”之美——以《生命可以永恒吗》一课为例

极简,是一种将简单做到极致的美遥《道德经》有云:“万物之始,大道至简,衍化至繁。”简是一种境界,“少即是多”,一切回归纯粹的本质,无需堆砌繁杂的元素,无需渲染华丽的色彩。极简之美不仅是生活的艺术,更可以是道德与法治课堂中的教学艺术,笔者以《生命可以永恒吗》一课为例,探寻生命教育中的极“简”之美。

安于教 乐于研 郑乐安名师工作室成长纪实

郑乐安现为浙江省特级教师、浙江省首批正高级教师。郑乐安名师工作室成立以来,以名师为引领,以课题为纽带,以课堂为平台,以工作室为载体,充分发挥名师在教学教研工作中的示范、引领、辐射作用,形成以名师为核心的高层次骨干教师团队和专家型教师研究群体。工作室始终把课堂教学作为教学能力发展的出发点率先示范,形成“趣、实、活、新”的教学风格。郑乐安老师有极强的课堂驾驭能力,形成了“趣、实、活、新”的教学风格。先后46次在全国、省、市各级各类竞赛中获奖,教学效果显著,曾获全国优质课评比一等奖。承担全国、省、市级公开课32节,专题教学研究讲座112场,起到了很好的示范引领作用。经典课例有“公平是社会稳定的天平”“爱的协奏曲”“敬畏生命”“青春飞扬”,成为学科教师学习的典范。

“四联互补·双向思辨”教学策略研究

面对初中法治课堂重知识轻能力、单线性推进、缺乏案情"包袱"、课堂形式单一的情况,笔者逐步在法治教育实践过程中形成了初中法治课堂效能提升的"四联互补·双向思辨"教学策略,以引导学生认可法律权威、形成法治思维、树立法律信仰,将法治认知切实转化为法治意识和法治行为。

“循吉利升级之路,探新质生产之道”教学设计

一、教学内容分析。当前,新质生产力已经成为备受关注的热词之一,也是今年中考道德与法治重要热点。本课以新质生产力这一时政热点为背景,以吉利转型之路为情境,整合初中《道德与法治》教材九年级第一课“踏上强国之路”、第二课“创新驱动发展”、第六课“建设美丽中国”中的内容,引导初中学生建立热点与教材内容之间的关联,培养学生建构知识、解决问题的能力,并在此基础上初步理解新质生产力提出的缘由、新质生产力的主要内涵和发展新质生产力的措施,最终将这一党和国家重要理论创新成果入脑入心。

实施文化兴校战略 建设研究型大学——以大连理工大学为例

党的十七大报告强调指出,当今时代,文化越来越成为民族凝聚力和创造力的重要源泉、越来越成为综合国力竞争的重要因素。大学文化是一所大学在长期的教育与办学实践中积淀和创造的深厚文化底蕴的凝聚和显现。

情理共生的问题追踪式教学

作为义务教育阶段的思政课,初中道德与法治课程要充分考虑学生成长中“情”与“理”的因素。通过建构“三环六步六阶”问题追踪式教学实践模式,学生在“生成问题—探索问题—拓展问题”中历经“发现疑难、跟踪定向、自主剖析、探究解决、检验反馈、质疑伸延”的学习过程。在情理共生的道德与法治课教学实践中,实现以情启思、聚合思点、学思渐悟、情至理出、情理评测、臻理存疑。

“舌尖”课堂“生本”味——以“草根式坚强”教学为例

生本课堂就是能充分体现“以学生发展为本”理念的教学形态。构建生本课堂如同打造《舌尖上的中国》一样，学生是“食客”，教师则是“厨师”。要构建“色香味”俱佳的生本课堂，需要“厨师”了解“食客”，选好“食材”，精心“烹饪”。一、待“食客”上心。确定生本教学目标一堂好的生本课，首先要看它能否满足“食客”的口味。否则，烹饪的纵然是山珍海味，也是浪费。因此，摸透学情尤为重要。只有了解“食客”的所需所求，才能恰如其分地拟定“菜谱”，即确定知识、能力、情感态度价值观三位一体的教学目标。