数学课堂“领学制”的实践探索

传统课堂以教师一个人的主动讲授和学生的被动反应为主要特征。“领学制”的建构能在一定程度上改变这种教学状态,让课堂焕发生命活力。“领学制”的设置应遵循针对性、贴近“最近发展区”、自愿等原则,主要由自我挑战、组际挑战、教师挑战等板块组成。

天然沸石对表面活性剂的吸附净化能力

天然沸石对表面活性剂的吸附净化能力陈家梅，卢皎（北京市农林科学院植保环保所１０００８１）近年来，表面活性剂工业迅速发展，其应用领域极为广泛。构成洗涤剂的主要成分就是表面活性剂。表面活性剂是由两种以上亲油和亲水性官能团所组成的双亲媒结构的大分子量有机化...

数学绘本阅读的教育价值及其实现

长期以来,很多教师、家长和学生只注重语文绘本阅读,忽略了其他学科绘本阅读及其价值。数学绘本阅读也是一种持续增值的教学策略,教师可通过数学绘本阅读、数学绘本开发和数学绘本的阅读评价,实现数学绘本的教育价值。

归纳思想在小学数学教学中的应用

正归纳法是从个别性知识引出一般性知识的推理,即由某类事物的部分对象具有某些特征,推出该类事物的全部对象都具有这些特征的推理.数学上的归纳法即由某些特殊的生活数学事实,概括出数学概念、数学规律、数学结论的推理过程.运用归纳法进行小学数学教学,不仅可以教给学生知识,更是教给学生数学的思维方式、数学的思想方法和能力,可以提高数学课堂教学的有效性和实效性.然而,纵观我们平时的课堂,好多数学教师根本不重视归纳法的运用,可以说是直逼数学的基本知识.案例1苏教版一(上)"整时的认识"片段:师(出示课本插图1,时针指向7,分针指向12)

“领学制”的内涵、操作范式与意义

课堂是教学的主阵地,是推进教学改革的主战场,只有处理好教与学的关系,才能真正落实立德树人的根本任务。“领学制”遵循儿童的成长规律,变教师教学为学生领学,变独学为合学,以小组群体领学全班为学生的主要学习方式,培养学生的学习力和良好品格,让核心素养培养真正落地生根。

算理是计算教学的核心

【案例】同分母分数加减法 1．学习同分母分数加法。教师出示例1：

运用数学思想,挖掘几何习题美——苏教版小学数学“空间与图形”领域习题使用的体会

如何挖掘习题中蕴含的数学思想,教给学生数学的方法、思维的方式,才能使学生的智慧得到发展,思维得到提升？下面,笔者以苏教版＂空间与图形＂领域习题的开发利用,谈几点思考。

数学阅读,一种有效的数学教育增值方式

数学学科需要学生学会阅读,通过有序推荐数学阅读书目,链接数学阅读内容,多维创设数学阅读表达平台等方式,能够有效引领孩子的数学发展,使"数学教学"走向"数学教育",使"知识教学"走向"能力发展",实现数学教育的增值。

着力提升教师软实力 夯实学校发展之基

教师的软实力是指教师的学习文化、研究文化、职业态度、责任感等,其与读书学习、研究、培训以及职业态度成正相关。多年来,我校始终坚持以提升教师软实力为抓手,坚持＂文化立校、内涵发展＂,学校各项办学指标及综合效益均得到显著提高。

如何帮助学生积累基本的数学活动经验——人教版二年级上册“认识厘米”一课的教学片断与思考

教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》二年级上册第1～2页.教学目标：1.认识长度单位厘米,知道1厘米的实际长度.2.初步学会用刻度尺测量物体长度的方法.3.建立估测的意识.

有效开发习题 培养学生空间观念——苏教版五下“圆”单元习题使用的一点体会

学生学习新知，不外乎分为两个部分，一是书上的新知部分——例题，另一部分就是书上习题。习题是巩固新知的主要手段，教科书中的习题大部分是训练和培养学生基本技能方面的，而且以静态的形式呈现。教师在教授这部分习题时，如果按部就班、照本宣科、以题讲题，不但学习效果较差，还会降低学生学习数学的兴趣。所以教师在使用教科书上的习题时，一定要灵活地、创造性地处理。我以苏教版五年级下册“圆”这一单元为切入点，这样处理习题：

让学生的思维不断走向深入——苏教版第九册“找规律”片段反思

师：今天有这么多老师来听课，你们欢迎吗？怎么表示？（教师边说边有规律地击掌）能跟老师一样鼓掌欢迎吗？（学生像老师一样击掌）

让每一堂数学课都有精彩问题诞生

两千多年前,孔子要求自己和学生“每事问”,他高度评价问题的价值及意义,认为“疑是思之始,学之端”,唯有问才是学习的开始,好问即好学,虽然是同一件事情,但是经常问却能问出新的问题来,要“不耻下问”。宋代学者陆九渊说:“为学患无疑,疑则有进,小疑则小进,大疑则大进。”近代教育家陶行知说:“发明千千万,起点是一问。”因此,笔者认为,培养学生的问题意识是培养未来人才的必要手段,是提高学生综合素质、数学素养的重要途径。我校以此为目标,建构起“问题引领课堂发展”的素质教育教学范式——“预习提问—课中互问—课尾竞问”,以期让每一个学生每一堂数学课都有精彩问题诞生,让学生的思维开阔起来,学习效果高效起来。

学生“会了”教师应该怎么教

一、学生会的是什么 片段：平行四边形的面积 教师（出示一块平行四边形麦地）问：王大爷想估计一下他家今年的小麦平均产量,要知道哪些条件呢？

有效的数学课堂是静思默想的课堂

本文从数学教学中"满堂问"和"满堂灌"教学模式的弊端着手分析,提出了让学生静思默想、独立思考的有效方法。

四氟醚唑在草莓和土壤中的残留动态研究

研究了杀菌剂四氟醚唑的残留分析方法及其在草莓和土壤中的消解动态和最终残留量。草莓经丙酮提取抽滤后,加入饱和醋酸铅和氯化钠水溶液利用共沉淀法除去杂质,再经液液分配及活性炭柱净化、浓缩、定容后,用带ECD检测器的气相色谱进行测定。四氟醚唑的最低检出量为0.03ng,在草莓和土壤中的最低检出浓度均为0.02mg/kg,在草莓和土壤中的平均回收率为95.9%～97.5%,变异系数1.5%～2.8%,符合残留分析要求。用该方法测定了四氟醚唑在草莓和土壤中的消解动态以及最终残留量,结果表明:四氟醚唑在草莓上的降解速度较快,半衰期为4.2d;在土壤中降解速度稍慢,半衰期为15.4d,施药后7d四氟醚唑的消解达到80%以上。

乐斯本乳油在小麦和土壤中的残留试验

2000～2001年分别在北京市郊区和武汉市郊区进行了48％乐斯本乳油在小麦和土壤中残留消解规律和最终残留量的研究。结果表明，其有效成分毒死蜱在小麦上的半衰期为2．5～4．2d，土壤上的半衰期为3．7～9．5d；在用量375～750g／hm^2、施用1～2次的情况下，小麦麦粉中残留量为未检出（〈0．011）～0．038mg／kg，麦秸中残留量为未检出（〈0．045）～0．960mg／kg，土壤中残留量则均未检出（〈0．006mg／kg）。

戊唑醇在苹果和土壤中的残留分析方法

本文建立了戊唑醇在苹果和土壤中残留的液相色谱分析方法.该方法仪器最低检出量为4×10-11g;最低检出浓度为0.002mg/kg;平均回收率为85.6%～102.2%;变异系数为2.85%～9.47%。

小学数学课堂中如何实施启发式教学

学生的认知活动是在教师指导下由不知到知、由知之不多到知之较多的转化过程,没有教师的主导作用,学生的认知就不可能顺利向前发展。但学生是主体,掌握知识,发展能力,归根到底要靠他们自己,教师不可能包办代替。所以,数学课堂中首先要让学生经历＂愤悱＂状态,在学生思维堵塞的时候,教师进行启发诱导,这样才能调动他们的学习积极性、主动性,促使他们自觉地去掌握知识、发展能力。那么数学课堂上到底应如何进行启发诱导呢？

有序排列,享受数学的韵律美——以小学数学教材《数与代数》领域的习题使用为例

习题是对教学目标的基本检测,是巩固和消化所学知识的基本需要,同时还是沟通知识与能力、思想与方法的桥梁,更是发现数学美的有效资源。