幼儿园项目活动的实践审视及其优化策略

项目活动作为一种课程组织形式,因与《3-6岁儿童学习与发展指南》强调的“应最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验”精神一致,而深受学前教育工作者的认可。但在具体教学实践中,许多教师由于对项目活动内涵理解不深刻,组织的项目活动出现了“形似神不似”问题。本文审视当前项目活动组织存在的问题并提出优化策略,以期对实践中项目活动的改进有所助益。

选择用于平台罗经故障检测的神经网络结构的方法

在基于神经网络的平台罗经故障检测中,为了提高故障检测的灵敏度,要求神经网络拟合平台罗经动态系统时均方预测误差的均值及其标准差均小。影响神经网络对系统拟合精度的因素既有隐层节点数也有输入延迟数。本文以均方预测误差的均值和标准差共同作为评价神经网络逼近平台罗经动态系统性能的指标,并借用系统化交叉证实法的结构,且增加一个外循环用以同时选择输入延迟数,构建选择用于平台罗经故障检测的神经网络结构的方法。

有效优化大班故事教学的实践探索

促进幼儿语言运用能力的发展,已经成为课改以来幼儿园语言教育共同关注的热点话题。为了充分发挥故事教学的功能,有效优化大班故事教学,需从故事内容的精心选择、故事教学指导策略的合理运用、故事环境的适宜创设几方面着手,为幼儿的语言学习与运用提供优质载体,优化幼儿语言学习与运用的支持方式,优化幼儿语言学习与运用的平台,帮助幼儿更好地掌握语言这门工具,提升运用语言的能力。

幼儿教师观察能力现状及提升策略

对福州市公办幼儿园教师观察能力的调查结果表明,幼儿教师在观察方面存在以下问题:具有基本观察意识,但观察能力不匹配;分析记录能力不足,未能有效进行教学指导;实践能力欠缺,沟通力度不强;外部支持不足,能力提升受限。因此,幼儿园可采取如下应对策略:加强幼儿教师教育学习,增强教师知识储备;提升各类研训活动的有效性,提高幼儿教师观察技能;加强园所管理,创造观察环境。

SPF种蛋与非免疫种蛋生鸡产新城疫弱毒疫苗的对比观察

为了摸索SPF种蛋与非免疫种蛋生产鸡新城疫弱毒疫苗的差异,特进行了本次观察,现将结果报告如下。1 材料和方法1.1 毒种:鸡新城疫C30-86种毒,由中国兽药监察所提供。1.2 种蛋;SPF种蛋,由黑龙江省生物制品一厂SPF实验动物场提供;非免疫种蛋,由黑龙省生物制品一厂实验动物场提供。

“多元联动”的活动区游戏指导策略的探索

笔者在幼儿园调研的过程中,常常发现一些教师在认识上能理解“以游戏为基本活动”的理念,也希望在教育实践中通过活动区游戏支持幼儿的自主学习,但他们组织与开展的活动区游戏存在区域功能封闭、师幼互动失衡、幼儿主体缺位等问题.笔者首先分析幼儿园活动区存在的问题,探寻解决问题的方法,试图通过“多元联动”的活动区游戏指导策略,促进幼儿在活动区游戏中实现高质量学习与发展.

主题活动与区域活动整合的实践研究

一、问题的提出 自20世纪80年代以来,国际幼儿教育界逐步认识到"整合"对儿童学习的重要意义,研究从"如何教"转向"如何学",注重以儿童发展为本的理念,将认识儿童学习的特点放在课程研究的首位,整合性课程已成为当今幼儿园课程发展的趋势.整合的学习有利于知识、经验及相应的学习策略的迁移,有利于提高学习的成效.……

从“鸡肋”到“香饽饽”--谈如何发挥园本教育的有效性

在学前教育不断发展的今天,园本教研作为幼儿园最为常态的提高教师专业素质、保障幼儿园保教工作质量的学习研究形式,已经得到幼教界的广泛认可。笔者对基层幼儿园开展园本教研的情况进行深入了解后发现,很多幼儿园的园本教研并未发挥其有效性,未能达到预期的价值。问题不是出在园本教研这一组织形式上,而是在于"有效"二字上。当前一些幼儿园的园本教研主要存在着以下问题:第一,流于形式,园本教研周周有,开完会议合上笔记,一切又归零。

学前教育片区管理的实践探索与思考——以福州市学前教育片区管理工作为例

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出：“把发展学前教育纳入城镇、新农村建设规划。建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。积极发展公办幼儿园，大力扶持民办幼儿园。”

以儿童自主学习为中心的幼儿园活动区游戏环境规划与实施

在我国学前教育领域,一直强调游戏活动的独特价值,坚持“以游戏为基本活动”,始终作为科学保教的基本原则。幼儿在游戏中的自主学习是游戏独特价值的重要体现,能否实现自主学习,成为制约幼儿园游戏质量的重要因素。以区域空间为依托的活动区游戏,是幼儿园游戏实践的基本形式。

活动区游戏中幼儿深度学习探析

在幼儿园课程改革不断深入的时代背景下,发挥游戏对于儿童学习与发展的价值,关注游戏中幼儿深度学习,是提升幼儿园保教质量的重要工作。当前幼儿教育实践中,有的教师能够依据教学目标和幼儿兴趣,按照幼儿的认知水平和发展需要,提供游戏材料和活动内容,让幼儿自主游戏,在游戏中深度学习。然而,也有一些教师组织活动区游戏时存在问题,导致幼儿的学习变成走马观花式的浅层学习。为此,我们有必要研究活动区游戏中幼儿深度学习的相关问题,这对教师如何通过活动区游戏有效地促进幼儿深度学习。

“鸡肋”到“香饽饽”--再谈“园本教研”的有效性

随着《3—6岁儿童学习发展指南》的颁布施行,幼儿园管理者和教师认识到幼儿年龄特点与其学习、活动和发展的重要性,以及课程的整合性实施对儿童经验建构、获得与应用的重要性。如何把握这些促进幼儿发展的关键点,取决于教师的专业能力,而提升教师专业能力最为有效的手段则是有效的园本教研。

有效优化活动区游戏教研工作的实践与思考

活动区游戏是以幼儿的生活经验、需要和兴趣为主要依据,创设具有开放性、丰富性、挑战性的学习环境,让幼儿自由选择材料,自主与环境互动,从中获得个别化、全面性发展的活动。在此过程中,幼儿通过自我学习、自我探索、自我发现、自我完善,不断获得发展。游戏中,幼儿的身心是愉悦而积极的,他们的学习是投入而专注的。随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的深入贯彻与实施.

中班区域游戏:童创迷宫

一、活动背景幼儿喜欢用低结构的材料进行拼摆、垒高等活动,喜欢玩迷宫的玩具,看阅读区中有关迷宫的书。于是,我们创设了开放式区域活动环境。为进一步有针对性地满足幼儿区域活动的需要,围绕区域活动的材料,我们请幼儿说说自己在区域中最喜欢哪些材料、希望能增加什么材料等。昆昆说:'希望迷宫的书多一点。'正正说:'我们搭金字塔时,纸杯不够,希望纸杯再多一些。'涵涵说:'我想要小木块多一点。'

大班区域游戏:挑战迷宫

一、活动背景迷宫游戏是幼儿喜欢的一种益智类游戏。近期,佳佳带来的迷宫书吸引了同伴的注意,大家对不同迷宫的线路、情节、玩法等产生了兴趣,很想动手尝试设计、摆弄迷宫。在区域活动中,幼儿三三两两将建构区中的竹筒放在地上摆弄,一起研究迷宫的线路、玩法,还互相比赛谁能够挑战更有难度的迷宫,画迷宫、摆迷宫和走迷宫的活动由此展开。1.活动材料。画纸、笔、水管、竹筒、纸杯、纸箱、纸皮、积木、瓶盖等。2.前期经验。

民族品牌自动扶梯诞生记

上世纪80年代，改革开放的号角吹响了九州大地、四面八方，也震撼着中原大地。位于祖国内陆的中原之星郑州苏醒了，开始了经济大发展的新起航。