云课堂:区域教师线上研训常态化实施新探索——以小学语文线上培训课程为例

随着我国教育数字化进程的不断推进,线上研训已成为教育发展的重要趋势[1]。一方面,它为教师提供了丰富的学习资源,促进了教师的专业发展;另一方面,它打破了学习场景的时空界限,缓解了教师的工学矛盾。但线上研训的常态化实施目前仍存在一些问题,导致教师频频“在线不在场”。究其原因,笔者认为有以下几点:一是学习与需求脱节,线上研训课程缺乏适切性,导致教师线上研训的积极性不高;二是学过与学会混淆,线上研训任务缺乏层次性,导致教师参训动力不足,出现“听听激动、想想冲动、回去一动不动”的怪象;三是教研与评估背离,线上研训评价缺乏体系性,主要表现为“研”与“评”在目标、内容等维度没有达成一致,导致教师线上研训实效性不强。

“散养式教育”实施策略刍议

"学校教育要为学生创造充分的自由发展空间。"反观当前的中小学基础教育中对学生"圈养"、"禁锢"现象,却与素质教育相背离。本文针对这一问题和现象,提出必须实施"散养式教育",即在学校安全管理下,教育者根据学生身心发展规律开展的旨在把自然人所固有的或潜在的素质引发出来的各类教育活动。并提出实施"散养式教育"的策略有三:一是校园安全立法必须紧跟现实步伐,使学校教育有法可依;二是学校教育必须真正"以生为本",培养社会有用之才;三是社会家庭教育必须与学校教育统一步伐,使"散养式教育"真正得到落实。

常态化“防疫”背景下中小学生心理疏导机制研究

目前,新冠疫情防控呈常态化,中小学生的学习、生活、交往等方式受其影响,发生了改变。部分中小学生产生了不良心理。建立心理疏导机制是常态化疫情防控背景下化解中小学生心理问题的关键。在疫情防控常态化背景下,从中小学生容易产生的心理问题入手,结合浙江省嘉兴市南湖区心育工作探索,构建心理疏导和实施路径,希望中小学生能够保持积极健康的心态面对疫情下的学习。

学习动力评价:中小学生学习影响要素的实证研究

本研究以区域内中小学生为研究对象,以学习心理学理论为依据,对中小学生学习动力进行维度分析,通过实证研究,厘清影响中小学生学习要素的学习动力理论框架;在构建好学习动力理论框架基础上,通过调查和实践研究,不断改进学习动力评价问卷设计,形成一套较为科学、完善、具有鲜明区域特点的学习动力问卷;通过大样本调查,分析区域内中小学生学习动力现状和表现,形成对区域内中小学生学习动力的初步调查结论;在区域整体、学校、班级、学生个体学习动力调查基础上,对区域教学改革、教师教育教学、学生学习方式提出数据实证和支持性建议.

初中生学习动力、学习毅力诊断分析——基于浙江省嘉兴市南湖区的测评数据

学生学习动力、学习毅力是学习心理中的关键要素。为了解区域初中学生学习动力学习毅力现状,浙江省嘉兴市南湖区于2018年1月进行了"南湖区绿色评价学习动力毅力测评"调查,同时结合2018年2月进行的"南湖区七年级学业水平测评",在全面了解南湖区学校、学生客观情况的基础上,运用科学的统计分析方法对所取得的数据进行客观分析。分析得出本次测评学生在学习动力、学习毅力以及各个二级维度上的表现,并对学生学习动力、毅力表现与学业现状进行相关分析和回归分析。最终为区域学生学习质量诊断,改善学生学习现状提供数据支持。

“三力”研究:学校心育与课程、评价融合的区域实践

心理健康教育工作如何与学校教育教学有效融合,是学校心理健康教育真正落地和发挥作用的关键。而围绕学生学习动力、学习毅力、学习能力的研究,就能将学校心理健康教育与学校课程、教学与评价有机融合。本文阐述了区域心理健康教育工作与课程评价融合的具体实施策略。

中小学生防疫空中心理课程南湖实践新样态

疫情防控背景下,我国各地的中小学校和科研部门在2020年上半年都在进行“停课不停学”在线课程的研发。在线课程在一定程度上确保了教育教学活动的正常实施,但由于时空距离、网络技术、信息干扰、互动单一等原因,在线课程也存在一些弊端。浙江省嘉兴市南湖区在实施在线教学过程中,融入多元在线课程,其中空中心理课程就是一种全新的课程形态。南湖区空中心理课程通过“三个一”,即一个学前任务、一个学习短视频、一个学后反馈,有效缓解了学生疫情下在线学习的焦虑情绪、效率不高、亲子关系紧张等问题。

“刻意练习”在小学学困生转化中的应用与实践

刻意练习不是简单重复、机械的训练,而是在相关导师的协助下,有目标、有反馈的学习。刻意练习鼓励学员适当走出自己的舒适圈,保持足够的训练强度,有效地训练,以达到特定的目标,更好地自我调节。将刻意练习理论运用到小学学困生转化中,有三个实践思考:导师优先是学困生转化的先行条件;行动策略是学困生转化的关键要素;目标意识和步骤分解是学困生转化的主要途径。

教育惩戒只有“走心”方能奏效

针对教育惩戒,当前各类探讨主要聚焦在三个热点层面:一是认识层面,如教育惩戒和体罚如何明确界限;二是实操层面,如教师如何实施教育惩戒才能规避风险;三是效应层面,如教育惩戒为学生成长带来了什么。大家会对这三个层面提出很多问题,也都尝试了各种可能的答案,但似乎都很难在源头上解决教师实施教育惩戒的顾虑和担忧。我认为解答以上三类问题,要从心理学角度去审视教育惩戒行为,这样也许会带来全新的思路和实践路径。