怎么读就怎么教——对“本色语文教学”的另一种理解

文本解读的方法始终是阅读教学研究的一个重点,几十年来由作品中心到作者中心,再到读者中心,研究者不断地探寻着"最佳的"解读方法。教科书中的任何一篇选文,创作之初均是体现社会原生价值的社会读物,一般不承担教育价值。如何从选文的原生价值中寻找到课堂教学的教育价值,是解读选文的立足点。本期我们刊发三篇文章:陈尚余老师的《怎么读就怎么教》,阐释教师阅读的原点,指出应以教师的读指导学生的读;潘井亚老师的《罗素的伟大在哪里》,分析寻找文本教育价值的方法;余耀清老师的《〈春〉教学设计》,带领学生在轻松自主的诵读中领略"春"之生机、"春"之美。这三篇文章均从教师的角度探讨解读文本的方法以及如何将这些方法教给学生,其中有的论述还不够完善,期盼对此有思考的专家能够不吝赐稿。

《宝玉挨打》教学设计

1．《宝玉挨打》（人教版大纲教材高中语文第六册第三单元）选自《红楼梦》。教学本文应重点培养学生研讨、评析文学作品思想内容和艺术特色的能力，着重认识宝玉挨打的根本原因及其社会背景，欣赏在这场矛盾冲突中出场的各色人物形象，了解运用舞台艺术的手法安排情节结构的特点。

“本色课堂”建构整合的常见类型——关于“怎么读就怎么教”的再思考

我在《怎么读就怎么教》一文中，依据读书的基本环节提出了课堂教学的基本环节，即“诠释、想象（联想）、概括（提炼）、整合、鉴赏”，旨在为课堂教学提供展开的学理依据，并指出这些环节不可以“视为基本教学步骤”。拙文引起一些同仁的关注，有老师提出：“虽然我们认同其学理，却还是不知‘怎么教’。”

论述文写作的规范与自由

论述文的结构有固定的模式,即由引论、本论、结论三部分组成,依照这个模式写的论述文才称得上规范。其中本论部分起着决定性作用,其基本式主要有横向展开式和纵向推进式,以适用于不同材料类型的作文题。按这两种模式写作,不会出现雷同的作文,是因为这两种模式本身具有很大的弹性,并且作者的思辨过程和语言表达弹性更大。

《土地》之“最”教学设计

《土地》之“最”教学设计浙江舟山普陀一中陈尚余《土地》是一篇笔触深广的散文，文章紧紧围绕关于土地这一中心，展开丰富的联想，说古论今，纵横驰骋。根据教材的这一特点，笔者设计了《土地》之“最”教学活动，收到良好的教学效果。先布置预习，要求认真阅读“预习提...

《虎丘记》教学实录

师:据我所知,很多同学不太喜欢文言文,认为文言文学起来困难,而且没什么意义.其实,学点文言对优化语言、提高我们的表达能力很有好处,先请大家来做一个练习.

选修课,飘入老马眼里的一道鞭影

去年年底某市一次语文教学研讨会上，有关负责人宣布，从明年开始，该市将全面开设选修课，到时候教师要挂牌授课，而且还要根据听课的学生数的多少来评定教师的教学成果。据说这是新课程背景下选修课的趋向。

“话题作文”创新构思途径示例

1999年、2000年全国高考作文题以其切合素质教育中倡导的“创新”精神而得到社会的广泛认可。这种命题思路打破了一直占据主导位置的材料作文的旧框架，使高考作文题步入了话题作文的新阶段。

高考语文测试导向何方

《中学语文》(1995·9)刊登了特级教师朱显驹老师对记者的一番谈话,并希望就朱老师“对高考语文测试的反思”展开讨论。笔者很想借此机会一吐胸中块垒。长期以来,语文教学在“少、慢、差、费”的困境中左冲右突,但始终未能走出低谷。近几年来,语文教学非但没有丝毫起色,反而渐渐偏离阳光大道,钻进了死胡同,令有识之士跌足长叹。究其原因。

纵横捭阖,将“思辨”进行到底

思辨能力只有经过系统的训练才能提高,训练的基本维度有两个:横向多面审视和纵向深度透视。前者就是确定从哪些角度来审视思辨对象,后者就是运用概念、推理等方法向着事物的纵深探望,使潜藏在事物背后或内部的本质性东西浮露于读者的面前。纵横捭阖,把思辨能力不断推向新的高度。

文化视角实录

师：今天我们一起来读苏东坡的一首词《念奴娇·赤壁怀古》。苏东坡是在什么样的情况之下写这首词的啊？

黄孟轲:是“笔”写,还是“人”写?

黄孟轲：是“笔”写，还是“人”写？ 近日读贾平凹的长篇小说《带灯》，读到其后记中的一句话我心中咯噔一下，他说“你的笔是握在自己手里，却老觉得是什么力量在掌握了你的胳膊”。我想，

阅读教学中的“三维高度”

文本自身达到的高度，教师对文本的理解高度，学生力所能及的高度，构成了阅读教学中的“三维高度”。阅读教学的最佳状态就是“三维高度”相融合，即学生在教师的引导下，对文本的理解抵达文本自身的高度，甚至超越文本，使学生原来的认知层次有了明显的提升。“三维高度”的有效融合，是高效阅读教学的保证和实现。

阅读教学中的“问题策略”

新课程改革已有五年。五年来,既有成绩,也有问题。开设本栏目的目的,就是将一线教师们面临的一些热点、难点、焦点问题拿出来,共同探讨,群策群力,以期廓清认识,找出一些可行的解决办法。欢迎老师们提出问题,也欢迎老师们参与讨论。本期讨论的话题是:课堂上应该由教师设问,还是应该由学生提问?一些教师认为,在课堂教学中应该由教师先设计好问题,然后提出来让学生分小组讨论,这种方法可以让学生直奔教材的重难点,去解决主要问题。另一些教师认为应该由学生提出问题,围绕着学生的问题展开并生成课堂教学,这样学生的主体性能够得到充分发挥。那么在目前的课堂教学中究竟该采用哪种方法呢?

语文课,掀开你的模糊面纱——让学生写听课反馈作业的思考与实践

在不久前召开的“中国语文教育高峰论坛”上，200余位语文教育专家、知名作家在论坛结束时共同发布的“金山宣言”上这样评价语文教学现状：“语文教育效率不高，社会对初、高中毕业生语文水平的不尽如人意反应强烈，而且不少学生对语文学习的兴趣与日俱减。”是什么原因造成这种现象?除了急功近利的社会因素之外，语文学科本身存在的问题应该更为主要，