名著阅读活动与阅读能力提升

本文主要通过在阅读名著的过程中进行个性化阅读及鼓励性阅读的引导,在尊重学生个体阅读的前提下,以学生为阅读主体,引发阅读兴趣,然后在适时鼓励中引导学生阅读的质疑能力,在阅读中学会思考,锻炼思维能力,最终形成有自主能力的阅读能力。

翻转课堂有效性评价体系的构建

翻转课堂是指对教育过程中知识的传授和知识的内化两者顺序进行颠倒的一种课堂,是对传统课堂的颠覆。目前在微课、慕课、翻转课堂等新一代教育技术的冲击下,越来越多的学校或教师对翻转课堂投入大量的时间、精力,以期在提高学生学习效率、培养学生学习兴趣及学习的主动性积极性上有大的提升。但目前也有一部分老师对翻转课堂的有效性持怀疑态度,因为翻转课堂对教育技术的依赖较大,从教师制作教学视频。

“翻转课堂”有效性评价体系的构建

＂翻转课堂＂是指把教育过程中知识的传授和知识的内化两者顺序进行颠倒的一种课堂,是对传统课堂的颠覆。但目前也有部分教师对＂翻转课堂＂的有效性持怀疑态度,认为＂翻转课堂＂教学模式的改变,会导致学生课堂外的时间被大量占用,学生的学习负担加重,学生在课堂外的学习精力不集中,造成预习效果不佳。

2013年福建语文高考卷——诗歌题分析

【原题再现】：送何遁山入归蜀[宋J梅尧臣春风入树绿，童稚望柴扉。远壑杜鹃①响，前山蜀客归。到家逢社燕，下马浣征衣。终日自临水，应知已息机②。

贯彻落实目标,创新衔接课堂——2021新高考全国I卷诗歌题分析

本文以思维角度为分析点,从命题者思维、答题者思维及讲评者思维三个角度入手进行高考诗歌鉴赏题的分析,解析比较命题者思维及答题者思维之间的差异而导致的失分来指导评讲者的授课思维,进而在全面分析认清2021年高考诗歌鉴赏题的基础上,实现对高考题型及相关知识点的深入掌握,引导平时的课堂教学工作。

2013年福建语文高考卷诗歌题分析

文章主要从思维角度入手，从命题者思维、答题者思维及讲评者思维三个角度入手进行分析，从命题者思维及答题思维之间的差异而导致的失分来进行评讲者思维的指导，进而能更全面地帮助学生认清高考中诗歌鉴赏这一题型，从而实现对高考题型及相关知识点的深入掌握。

基于“深度学习”的高中文言文教学

《中国高考评价体系》明确要求培养学生的语文核心素养。有别于传统的应试教育模式,核心素养更强调学生学以致用,对语言建构与运用、思维提升与发展、审美鉴赏与创造、文化传承与理解、社会责任与担当等方面都有相关要求。传统的文言文教学,强调的是对实词、虚词、句式的记忆,学生对知识的掌握仍停留在表层。"深度学习"指导下的文言文教学,应该是对文言文知识的一种深层次的、发展式的、生发性的理解与掌握,是真正的化知识为己用。

贯彻落实目标,创新衔接课堂——2021年新高考I卷古代诗歌阅读题分析

【真题再现】阅读下面这首唐诗,完成15,16题。寄江州白司马;杨巨源江州司马平安否?惠远东林住得无;?湓浦曾闻似衣带,庐峰见说胜香炉。题诗岁晏离鸿断,望阙天遥病鹤孤。